淺談信息技術(shù)與課程整合在語文教學(xué)中的實(shí)踐

王銳佳

【摘 要】信息技術(shù)與課程整合是21世紀(jì)提出的對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一種新型的教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵是信息技術(shù)以工具的形式與課程有機(jī)的融為一體，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)以及主要的教學(xué)媒體。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程 語文教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.010

時(shí)代的進(jìn)步要求語文的教學(xué)要具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力能否適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。而在語文教學(xué)中采取信息技術(shù)與課程整合正是為了學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展而做出的一次嘗試。

在信息技術(shù)與課程整合這一名詞中，共有三個(gè)要素：信息技術(shù)、課程、與整合。在這三個(gè)要素中，信息技術(shù)在其中扮演的角色不是一成不變的，與各個(gè)學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。在語文學(xué)科中，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今社會(huì)的信息化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語言生活帶來巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。

本文運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的研究成果以及學(xué)校的信息技術(shù)與語文課程整合的實(shí)例，淺談信息技術(shù)與課程整合在語文教學(xué)中的應(yīng)用與收獲。

一、整合課程的應(yīng)用與開展

整合課程的設(shè)計(jì)與開展為前期課程設(shè)計(jì)階段，要結(jié)合語文學(xué)科的目標(biāo)來結(jié)合進(jìn)行。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和民族凝聚力。語文課程教學(xué)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生教育。信息技術(shù)與課程整合在語文教學(xué)中的實(shí)踐，需結(jié)合語文學(xué)科的相應(yīng)特點(diǎn)，在整合中更加注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)與信息學(xué)科的信息素養(yǎng)相結(jié)合。

對(duì)傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂教學(xué)來說，整合課程能改變老師的數(shù)量的缺乏和教學(xué)時(shí)間上的局限。尤其對(duì)于語文課堂的教學(xué)，一個(gè)問題的常常沒有標(biāo)準(zhǔn)，需要同學(xué)們進(jìn)行泛在思辯，而關(guān)于問題的解答也不能僅僅依靠學(xué)校的時(shí)間。信息技術(shù)與語文整合能最大程度的改變這種現(xiàn)狀。課程結(jié)構(gòu)的變革，是為了盡可能的改善教學(xué)效果。在語文課程的整合設(shè)計(jì)中，有以下幾方面的嘗試：

（一）嘗試多種教學(xué)模式，找到最合適的一種

在教學(xué)模式的選擇中，應(yīng)銘記“教學(xué)有法，但無定法”，每種教學(xué)方法都有其對(duì)應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)與不足。沒有十全十美的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)中可以采取同課異構(gòu)，選擇不同的教學(xué)模式來進(jìn)行整合實(shí)踐。根據(jù)每種教學(xué)模式授課后的教學(xué)效果來甄別最適合的教學(xué)方法。而具體的選擇莫一種教學(xué)模式后，整合的過程就必須遵循非教學(xué)模式的步驟與方向 ，而不是盲目地套用。

在整合中，常用的教學(xué)模式有以下幾種：

1.基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式。

基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式一般圍繞一個(gè)主題，該主題能夠充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，使學(xué)習(xí)者遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)。其最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者能夠提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。該教學(xué)模式在教學(xué)媒體的選擇上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助的就是有用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者對(duì)資源進(jìn)行加工內(nèi)化，在一定的情境下解決問題所帶來的任務(wù)，這些任務(wù)是突破語文學(xué)科本身的，需要多學(xué)科的綜合，能夠培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的解決問題的能力。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)自主探究和協(xié)作探究，讓學(xué)生在問題求解的過程中學(xué)會(huì)綜合利用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、使學(xué)生愿意學(xué)，體會(huì)如何學(xué)。

2.基于問題的教學(xué)模式。

基于問題的教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)主張，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大有不同，是把教學(xué)或?qū)W習(xí)置于復(fù)雜的有意義的情境之中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)模式。因此問題的解決必須具有明確的目的性，無明確目的不是有效的問題解決教學(xué)模式。基于問題的教學(xué)模式的操作序列為：必須包括一系列的心理操作與認(rèn)知操作。

基于問題的教學(xué)模式適合語文教學(xué)中的很多方面。給出一個(gè)相應(yīng)的情境，在該情境中首先由教師提出設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生問題進(jìn)行細(xì)化甚至對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生主動(dòng)的關(guān)于文字能夠進(jìn)行交流感悟，提出自己的看法?；趩栴}的教學(xué)模式注重的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科所帶來的實(shí)用和人文價(jià)值。

3.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種常用的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)老師提供的資料或查找的信息進(jìn)行各別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成相關(guān)任務(wù)。最后師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

在語文學(xué)科的整合中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更適合閱讀報(bào)告，學(xué)生閱讀書目或文章為主任務(wù)，最后形成讀書報(bào)告或讀書感想等。在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)閱讀書目的章節(jié)分別進(jìn)行閱讀、理解、查閱相關(guān)資料等等相關(guān)的小任務(wù)，最后對(duì)整個(gè)書目形成一份自己的閱讀報(bào)告。閱讀報(bào)告的形式多樣，可以使用各種信息技術(shù)相關(guān)的形式體現(xiàn)。

4.WebQuest教學(xué)模式。

Webquest教學(xué)模式是一個(gè)以調(diào)查研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中。部分或所有能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的信息都是來自互聯(lián)網(wǎng)資源或錄像等參考資料。Webquest關(guān)注的是如何運(yùn)用信息，以幫助學(xué)習(xí)鍛煉分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維能力，而不僅僅是信息搜集能力。通過構(gòu)建腳手架的方式，螺旋上升式的幫助學(xué)生進(jìn)行高階認(rèn)知活動(dòng)。

但Webquest教學(xué)模式存在的局限性不容忽視。主要體現(xiàn)在對(duì)硬件設(shè)施要求高，需要資源量多，這些資源也需甄別；對(duì)比其他教學(xué)法，Webquest教學(xué)法難度大，耗時(shí)多，學(xué)生不可能每次課都保持高度的積極度和參與度。如果沒有學(xué)生積極的投入，就失去了本身的價(jià)值。

（二）教學(xué)反饋

在語文課程的整合中，教學(xué)反饋尤為重要。加涅曾說：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件”。反饋是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度，根據(jù)教學(xué)反饋才能夠更好的優(yōu)化課程整合的策略。整個(gè)課堂的教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，師生之間的互動(dòng)與反饋需要確保即時(shí)性。比如在課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要給出相應(yīng)的課前檢測(cè)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。根據(jù)反饋的結(jié)果收集學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)結(jié)果靈活的改變課堂教學(xué)內(nèi)容。而獎(jiǎng)懲機(jī)制一般適用于小組學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。小組長的促進(jìn)和與小組成員間相互監(jiān)督，能夠推進(jìn)整個(gè)小組的任務(wù)完成進(jìn)度，組員之間通過任務(wù)分配的方式共同完成任務(wù)，成員間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴不僅可以集思廣益，也可以反思自我不足。

在整合的課程設(shè)計(jì)與課程開展階段，教師需把教與學(xué)中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的關(guān)系置于首位，不僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)的過程。

二、收獲與反思

（一）收獲

信息技術(shù)與課程整合在語文教學(xué)中的的改善效果是顯著的。比如文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者課前對(duì)字詞進(jìn)行基礎(chǔ)積累、在線的試卷檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果通過數(shù)據(jù)整理出易錯(cuò)點(diǎn)，教師在課上針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感受文言文句子，之后學(xué)生獨(dú)立探究，互相協(xié)作，在信息技術(shù)提供的自由空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入探究，對(duì)自己感興趣的進(jìn)行收集并以多種形式匯報(bào)展示；又比如作文的學(xué)習(xí)，語文中作文的學(xué)習(xí)是占有重要的地位。而在作文的學(xué)習(xí)中，一方面是專題性的素材積累，另一方面就是怎樣運(yùn)用成文章。在語文寫作中，積累是很有必要的，所以，可以將優(yōu)秀的作文，有益的書籍等相關(guān)資源搭建起專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)是交互式的，論壇式的，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的區(qū)域?qū)W習(xí)與之對(duì)應(yīng)有相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在線的討論和與老師的回帖問答等都是構(gòu)成網(wǎng)站學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一部分。

從整個(gè)教學(xué)實(shí)施的效果來看，課程整合一般在情境中學(xué)習(xí)，融入情景。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠變更學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)探索精神和求知精神，在訓(xùn)練時(shí)間中主動(dòng)的去獲得知識(shí)，整合知識(shí)。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的表達(dá)與探究，整個(gè)課堂不再局限于學(xué)校的課堂，而能夠自然的延伸至課外。每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中不斷的尋求答案，在廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)空間里解決疑惑。這樣的教學(xué)模式下，超越語文教育的時(shí)空界限，真正使學(xué)生能夠全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)信息時(shí)代下的生存技能，更為學(xué)生成為一個(gè)合格的信息時(shí)代公民打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）反思

注重利用新型的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生和教師在反思過程中不斷反思，不斷地完善探究學(xué)習(xí)過程。而在課程整合的實(shí)踐中，常常需要進(jìn)行反思的一個(gè)問題是：怎樣控制網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用?？陀^來說，網(wǎng)絡(luò)在使用于學(xué)習(xí)中本來就會(huì)引起社會(huì)的擔(dān)憂：學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠堅(jiān)持嗎？這樣的擔(dān)憂不無道理，由于網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍，我們只能盡量趨利避害，不能因?yàn)闀?huì)產(chǎn)生負(fù)面影響就因噎廢食。

怎樣控制學(xué)生在學(xué)習(xí)中高效的使用網(wǎng)絡(luò)空間，確實(shí)是應(yīng)該加以反思和控制的部分。因此，語文課的上課地點(diǎn)完全可以不局限于傳統(tǒng)的課堂授課地點(diǎn)，學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教師等可以成為信息技術(shù)與語文課程整合的授課地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者是在教師的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

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