基于Web of Science國(guó)際全納教育研究文獻(xiàn)的定量分析

汪天皎 徐春浪

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

基于Web of Science國(guó)際全納教育研究文獻(xiàn)的定量分析

汪天皎 徐春浪

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

文章通過(guò)利用科學(xué)計(jì)量學(xué)和科學(xué)知識(shí)圖譜的方法，借助可視化分析工具，以WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)國(guó)際全納教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和可視化分析。20多年來(lái)，國(guó)際全納教育研究經(jīng)歷了從萌芽到起步再到快速發(fā)展的三個(gè)階段，美英澳等國(guó)的一批高校和學(xué)者依托特殊教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科引領(lǐng)著國(guó)際全納教育研究，《國(guó)際全納教育雜志》成為探討全納教育的主要陣地；研究熱點(diǎn)集中對(duì)全納教育的構(gòu)成要素、重點(diǎn)對(duì)象、保障體系、實(shí)踐及成效四大領(lǐng)域，形成了全納教育與社會(huì)互動(dòng)、全納文化等研究前沿。

國(guó)際全納教育；量化統(tǒng)計(jì)；可視化分析

全納教育（inclusivee ducation）源于西方社會(huì)20世紀(jì)50年代的人權(quán)運(yùn)動(dòng)和殘疾人運(yùn)動(dòng)，并受到北歐國(guó)家提出“正常化”教育原則的影響，在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷了一體化教育（integration）、回歸主流（mainstreaming）后逐步發(fā)展而來(lái)。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在西班牙召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”上發(fā)布《薩拉曼卡宣言》首次明確提出全納教育這一術(shù)語(yǔ)，并呼吁各國(guó)開(kāi)展全納教育實(shí)踐，號(hào)召家長(zhǎng)、學(xué)校及社區(qū)通過(guò)合作，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥從而保障所有兒童都能夠接受高質(zhì)量的教育。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，全納教育已成為特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)甚至成為國(guó)際社會(huì)推動(dòng)教育平等、教育民主的“全球性議程”。在國(guó)際學(xué)術(shù)界，大量有關(guān)全納教育的研究成果不斷涌現(xiàn)，但是該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀如何？研究熱點(diǎn)和前沿又是什么？通過(guò)對(duì)國(guó)際全納教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析有助于解決上述問(wèn)題，并能夠提升我國(guó)研究者的學(xué)術(shù)視野，對(duì)我國(guó)全納教育研究與世界接軌具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路。本研究綜合運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)和科學(xué)知識(shí)圖譜的方法，借助可視化分析工具，基于Web of Science （WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)中全納教育的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和可視化分析，從而厘清國(guó)際全納教育的研究現(xiàn)狀，探討研究熱點(diǎn)及前沿。首先，借助WOS平臺(tái)的文獻(xiàn)分析功能對(duì)所檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)從出版年、國(guó)家（地區(qū)）、機(jī)構(gòu)等層面進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)；其次，借助WOS平臺(tái)的“作者”和“來(lái)源出版物名稱(chēng)”分析功能并結(jié)合CiteSpace4.1.R2可視化軟件對(duì)國(guó)際全納教育研究的作者和期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；最后，使用CiteSpace4.1.R2可視化軟件對(duì)國(guó)際全納教育研究熱點(diǎn)和前沿主題進(jìn)行可視化分析。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究所選數(shù)據(jù)來(lái)源于WOS的核心合集，以“inclusiveeducation”為主題詞進(jìn)行檢索，時(shí)間限定為所有年份，共得到為3520條檢索結(jié)果（檢索時(shí)間為2016年6 月20日）。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，研究對(duì)初次檢索文獻(xiàn)進(jìn)行精煉，選擇文獻(xiàn)類(lèi)型為論文（Article）、綜述（Review）、會(huì)議論文（proceedingspaper）,并根據(jù)全納教育研究的學(xué)科性質(zhì)對(duì)學(xué)科進(jìn)行篩選，選擇全納教育相關(guān)的學(xué)科（包括教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)等交叉學(xué)科），精煉后得到2482條文獻(xiàn)，最后將輸出方式設(shè)置為“全紀(jì)錄與引用的參考文獻(xiàn)”，將結(jié)果保存為純文本格式。

（三）研究工具。研究綜合使用了Cite Space4.1.R2、Excel2007、以及WOS平臺(tái)自帶的文獻(xiàn)分析功能。WOS平臺(tái)的分析功能對(duì)所檢索的文獻(xiàn)信息的進(jìn)行多維度分析，Excel2007則對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，從而直觀地展示國(guó)際全納教育研究現(xiàn)狀。CiteSpace4.1.R2是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)計(jì)算與情報(bào)學(xué)學(xué)院教授陳超美開(kāi)發(fā)的基于JAVA平臺(tái)的信息可視化軟件，該軟件能夠?qū)μ囟I(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并通過(guò)繪制可視化圖譜直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，識(shí)別某一科學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)研究和前沿方向，它利用分時(shí)動(dòng)態(tài)的可視化圖譜展示科學(xué)知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)的方式，是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合。

二、國(guó)際全納教育研究現(xiàn)狀分析

（一）時(shí)間分布。利用WOS的“出版年”分析功能對(duì)檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到年度分析報(bào)告，將1992～2015年（2016年數(shù)據(jù)尚不完整故未納入統(tǒng)計(jì)）的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel制成國(guó)際全納教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的時(shí)間分布圖（見(jiàn)圖1）。由圖可知，國(guó)際全納教育研究自1992年開(kāi)始以來(lái)文獻(xiàn)的數(shù)量總體呈現(xiàn)逐年遞增的上升趨勢(shì)，2015年文獻(xiàn)數(shù)量已達(dá)到358篇，可見(jiàn)學(xué)界對(duì)全納教育的關(guān)注度越來(lái)越高，從一定程度上說(shuō)明該領(lǐng)域已成為教育研究的一大熱點(diǎn)?？v觀國(guó)際全納教育研究的時(shí)間分布，大致可以看出其經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

第一階段為萌芽期（1994年以前），1994年之前國(guó)際上對(duì)于全納教育的專(zhuān)門(mén)研究較少，年均發(fā)文不到十篇。究其原因，20世紀(jì)80年代中期隨著對(duì)“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的批判，西方出現(xiàn)了正?；逃h（RegularEducation Initiative，REI），大量研究圍繞正?；h展開(kāi)。但由于正?；逃\(yùn)動(dòng)與全納教育二者差異很小，且正?；逃h持續(xù)時(shí)間較短并迅速被全納教育所代替，因此這一階段可以被看作是全納教育的萌芽期。第二階段為起步期(1994～2008年)，這一階段國(guó)際全納教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體保持穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)，年均發(fā)文量維持在50篇左右。1994年UNESCO組織召開(kāi)的“世界特殊教育需要大會(huì)”并發(fā)表《薩拉曼卡宣言》正式提出全納教育思想，呼吁世界各國(guó)積極推廣全納教育思想，開(kāi)展全納教育實(shí)踐，這標(biāo)志著國(guó)際全納教育研究的正式起步。第三階段快速發(fā)展期（2008年至今），這一階段年均刊文量達(dá)到100篇以上，2015年已達(dá)到358篇，這表明國(guó)際全納教育研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段。2008年UNESCO召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)并將大會(huì)的主題確定為“全納教育：未來(lái)之路”，此次大會(huì)為全納教育進(jìn)一步發(fā)展注入了新的活力，有學(xué)者高度評(píng)價(jià)這次會(huì)議并稱(chēng)這次會(huì)議的召開(kāi)宣告“全納教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)”。

圖1 國(guó)際全納教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的時(shí)間分布圖

（二）國(guó)家（地區(qū)）分布。運(yùn)用WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的“國(guó)家/地區(qū)”分析功能對(duì)檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到國(guó)家（地區(qū)）分析報(bào)告，將發(fā)文量排在前十的國(guó)家（地區(qū)）導(dǎo)入到Excel制成國(guó)際全納教育研究的國(guó)家（地區(qū)）分布統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）。由圖可知，美國(guó)在國(guó)際全納教育研究中有943篇文獻(xiàn)，占論文總量的37.994%，占據(jù)了國(guó)際全納教育研究的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。其次，英國(guó)和澳大利亞的發(fā)文量分別為377篇和271篇，顯示出在全納教育研究方面的強(qiáng)勁實(shí)力。我國(guó)的發(fā)文量為63篇，居第七位，表明我國(guó)也正加速融入到國(guó)際全納教育的研究隊(duì)伍。此外，加拿大、西班牙、南非、荷蘭、挪威也是對(duì)全納教育非常關(guān)注的國(guó)家，并活躍于國(guó)際全納教育研究的學(xué)術(shù)舞臺(tái)。總體而言，前10位的國(guó)家（地區(qū)）其發(fā)文量占據(jù)了發(fā)文總量的87.627%，可見(jiàn)國(guó)際全納教育研究主要集中在以上10個(gè)國(guó)家（地區(qū)）。

表1 國(guó)際全納教育研究的國(guó)家（地區(qū)）分布統(tǒng)計(jì)表

（三）研究機(jī)構(gòu)分布。運(yùn)用WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的“機(jī)構(gòu)”分析功能對(duì)檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到研究機(jī)構(gòu)分析報(bào)告，將發(fā)文量排在前十的研究機(jī)構(gòu)導(dǎo)入到Excel制成國(guó)際全納教育研究的機(jī)構(gòu)分布表（見(jiàn)表2）。從研究機(jī)構(gòu)類(lèi)型來(lái)看，高校是國(guó)際全納教育研究的主要承擔(dān)者，其中，排在前十的研究機(jī)構(gòu)中有五所為美國(guó)高校，顯示出美國(guó)高校在國(guó)際全納教育研究中的領(lǐng)先地位。此外，澳大利亞和英國(guó)的高校也有較強(qiáng)的研究實(shí)力。從具體研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，美國(guó)堪薩斯大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)、范德堡大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康辛大學(xué)5所高校的特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)都排名較高；英國(guó)曼徹斯特大學(xué)和倫敦大學(xué)的特殊教育都是其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特別是曼徹斯特大學(xué)MelAinscow等專(zhuān)家領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了全納標(biāo)準(zhǔn)、全納指數(shù)（Index forinclusion）對(duì)全球全納教育研究和實(shí)踐有著重要影響；莫納什大學(xué)的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)則是澳大利亞乃至全球知名的優(yōu)勢(shì)學(xué)科；加拿大的多倫多大學(xué)則是加拿大教育學(xué)科的頂尖高校；我國(guó)香港教育學(xué)院依托成立的特殊學(xué)習(xí)需要與全納教育中心（Centre forSpecialEducationalNeedsand Inclusive Education）進(jìn)行全納教育研究，也是具有國(guó)際影響力的全納教育研究機(jī)構(gòu)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，全納教育研究實(shí)力較強(qiáng)的高校其特殊教育專(zhuān)業(yè)幾乎都是其強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，而中國(guó)大陸雖刊文總量占據(jù)第七但沒(méi)有一所高校進(jìn)入前十，這表明需要我國(guó)大陸高校需要加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展提升研究實(shí)力。

表2 國(guó)際全納教育研究的機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表：

（四）核心期刊分布。對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域做期刊分析能夠確定該學(xué)科的核心期刊分布，而對(duì)核心期刊做共被引頻次分析則能夠反映這一期刊所刊登文獻(xiàn)的利用率及其含金量。本研究將從期刊的載文量和被引量?jī)煞矫婢C合分析國(guó)際全納教育的核心期刊。根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，刊載文獻(xiàn)總數(shù)占到所研究領(lǐng)域文獻(xiàn)總數(shù)前33%的期刊為核心期刊。利用WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的“來(lái)源出版物名稱(chēng)”初步統(tǒng)計(jì)國(guó)際全納教育研究為期刊載文量的前12種為核心期刊，其中第12位的期刊的載文量為29篇。為了對(duì)被引期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用Citespace4.1.R2對(duì)被引期刊進(jìn)行分析，得到被引期刊共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。（圖略）綜合運(yùn)用期刊載文量分析和被引期刊共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，確定了國(guó)際全納教育研究的核心期刊。（見(jiàn)表3）這10種期刊不僅載文量多，而且其被引量也較大，可以判定是國(guó)際全納教育領(lǐng)域的核心期刊。由表可知，《國(guó)際全納教育雜志》載文量最大，高達(dá)334篇，其被引量達(dá)629次，可見(jiàn)該雜志在國(guó)際全納教育研究領(lǐng)域的核心地位?！秶?guó)際全納教育雜志》于1997年創(chuàng)刊，由英國(guó)勞特利奇出版社出版，是國(guó)際上專(zhuān)門(mén)研究全納教育的權(quán)威期刊，它為全納教育進(jìn)行國(guó)際對(duì)話與學(xué)術(shù)交流提供一個(gè)理想的平臺(tái)。此外，在排名前10的核心期刊中，特殊教育領(lǐng)域占主導(dǎo)，這也說(shuō)明全納教育的學(xué)科屬性。

表3 國(guó)際全納教育研究的核心期刊統(tǒng)計(jì)表

（五）核心作者分析。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)判定領(lǐng)域內(nèi)的核心作者指標(biāo)主要有兩個(gè)，一是發(fā)文量（重要性評(píng)價(jià)），而是被引量（影響力評(píng)價(jià)）。因此，本研究將從作者的發(fā)文量和被引量?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行國(guó)際全納教育的核心作者統(tǒng)計(jì)與分析。首先，運(yùn)用WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的“作者”分析功能對(duì)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到作者發(fā)文量的分析報(bào)告。依據(jù)普賴(lài)斯定律，某一領(lǐng)域核心作者的計(jì)算公式:N≌0749（ηmax表示發(fā)文最多的作者在統(tǒng)計(jì)段內(nèi)的發(fā)文數(shù)量）。由分析報(bào)告可知，國(guó)際全納教育研究單個(gè)作者最高發(fā)文量是21篇，根據(jù)公式計(jì)算可得N值約為3.43篇，表明國(guó)際全納教育研究領(lǐng)域的重要作者的最低發(fā)文量應(yīng)為4篇。其次，為了對(duì)被引作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用Citespace4.1.R2對(duì)被引作者進(jìn)行可視化分析，得到被引作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。（圖略）最后，綜合作者發(fā)文量和被引量，即對(duì)作者的重要性和影響力兩方面進(jìn)行評(píng)估后確定了國(guó)際全納教育研究的核心作者（見(jiàn)表4）。由表可知，這10位作者不僅發(fā)文量多，而且被引頻次也高，可以被視為領(lǐng)域的核心作者。CarterEW、GiangrecoMF、McLeskey J、ScruggsTE四位分別是美國(guó)范德堡大學(xué)、佛蒙特大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)和喬治梅森大學(xué)的全納教育專(zhuān)家，F(xiàn)orlinC、SharmaU是來(lái)自澳大利亞艾迪斯科大學(xué)、莫納什大學(xué)的全納教育研究者，Loreman T、SleeR是來(lái)自加拿大肯高迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)的學(xué)者。此外，EngelbrechtP、Florian L分別是南非西北大學(xué)和英國(guó)阿倫丁大學(xué)的全納教育專(zhuān)家。

表4 國(guó)際全納教育研究的核心作者統(tǒng)計(jì)表

三、國(guó)際全納教育研究的熱點(diǎn)與前沿分析

（一）研究熱點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞是作者對(duì)文章核心研究?jī)?nèi)容的提煉，學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)的高頻詞關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)樣本中對(duì)每篇文獻(xiàn)進(jìn)行提取后分析出的名詞短語(yǔ)可被視為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究對(duì)關(guān)鍵詞的重要性主要是從其出現(xiàn)頻次（frequency）和中心度（centrality）兩方面進(jìn)行考察。運(yùn)行Citespace4.1.R2，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并利用pathfinder算法對(duì)圖譜進(jìn)行精簡(jiǎn)處理得到可視化圖譜（見(jiàn)圖2）。另外，利用生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜對(duì)出現(xiàn)30次以上的高頻關(guān)鍵詞的頻次和中心性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表5），以此探尋國(guó)際全納教育的研究熱點(diǎn)。

圖2 國(guó)際全納教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

圖2中，圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，圓圈內(nèi)部的顏色表示相應(yīng)的年份；外部呈紫色的圓圈表示具有高中心度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在知識(shí)圖譜中具有重要的連接作用。由圖譜可知，全納教育、殘疾、兒童、教育、兒童、特殊教育、學(xué)校出現(xiàn)頻次較高，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞是國(guó)際全納教育研究中被持續(xù)關(guān)注的研究主題，而態(tài)度、兒童、家庭、班級(jí)、學(xué)習(xí)障礙等關(guān)鍵詞外圈呈紫色代表中心度的關(guān)鍵詞則成為連接整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點(diǎn)。結(jié)合分析圖2和表5中頻次和中心性較高的關(guān)鍵詞可以國(guó)際全納教育研究熱點(diǎn)主要?dú)w納在以下四個(gè)領(lǐng)域：

第一，全納教育的構(gòu)成要素研究。該領(lǐng)域主要的關(guān)鍵詞有student（學(xué)生）、children（兒童）、teacher（教師）、parent（父母）、attitude（態(tài)度）、perspective（觀點(diǎn)）、curriculum（課程）、instruction（教學(xué)）、family（家庭）peer（同伴）等，以上關(guān)鍵詞構(gòu)成全納教育的基本要素，而對(duì)全納教育構(gòu)成要素的探討既是國(guó)際全納教育研究的熱點(diǎn)又是整個(gè)全納教育研究不可或缺的組成部分。這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高表明學(xué)界對(duì)全納教育構(gòu)成要素非常關(guān)注，而較高中心度則表明其在連接整個(gè)研究領(lǐng)域中重要的中介作用。全納教育的成敗取決于各要素能否最大的發(fā)揮其功效，這包括各參與主體（包括家庭、父母、教師、同伴）對(duì)待全納教育的觀點(diǎn)和態(tài)度，課程與教學(xué)能否滿足學(xué)生需求，能否為學(xué)生提供系統(tǒng)的支持等，只有這些要素得到有效整合全納教育才會(huì)有效地實(shí)施。

第二，全納教育的關(guān)注對(duì)象的研究。該領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞包括learning disability（學(xué)習(xí)障礙）、autism（自閉癥）、intellectual disability（智力障礙）、special education need（特殊教育需要）、severe disability（重度殘疾）、mental retardation（智力缺陷）、at risk student（處境危險(xiǎn)學(xué)生）等，不難發(fā)現(xiàn)以上關(guān)鍵詞代表的是有特殊教育需求的學(xué)生群體，是全納教育重點(diǎn)研究的對(duì)象。雖全納教育服務(wù)對(duì)象是在全納環(huán)境中接受教育的學(xué)生，既包括普通學(xué)生也包括有特殊教育需要的學(xué)生，而在實(shí)際研究中研究者關(guān)注的重點(diǎn)是如何滿足全納環(huán)境下有特殊教育需求兒童的教育需求。有特殊教育需求的學(xué)生主要包括生理發(fā)展障礙、智力發(fā)展異常、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、廣泛性發(fā)育障礙的學(xué)生，而對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效融合是國(guó)際全納教育研究一大熱點(diǎn)。

第三，全納教育保障體系研究。該領(lǐng)域主要關(guān)鍵詞包括higher education（高等教育）、program（項(xiàng)目）、policy（政策）、teacher education（教師教育）、setting（環(huán)境）、support（支持）、reform（改革）、community（社區(qū)）、paraprofessional（輔助支持），可以看出以上關(guān)鍵詞主要是對(duì)全納教育保障體系的關(guān)注。全納教育的開(kāi)展絕非形式上地將所有學(xué)生安置在普通教室，而是如何構(gòu)建系完整的支持和服務(wù)體系來(lái)保障兒童的在全納環(huán)境中的學(xué)習(xí)成效。因此，研究者對(duì)如何推進(jìn)改革，制定怎樣的政策，實(shí)施哪些項(xiàng)目進(jìn)行大量探討；全納教育的成功開(kāi)展離不開(kāi)高質(zhì)量的教師，因此在高等教育中如何進(jìn)行全納教師教育，進(jìn)行教師教育改革，提升教師的全納環(huán)境下的教學(xué)能力也開(kāi)展了大量的研究；在全納教育實(shí)施中社區(qū)是兒童社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)并作為支撐全納教育發(fā)展的重要支柱，研究對(duì)社區(qū)在構(gòu)建社會(huì)性的支持方面做出探究。此外，全納教育需要提供全納性的社會(huì)環(huán)境，如何為有特殊教育需求的兒童提供從物理環(huán)境到心理環(huán)境方面的輔助支持是全納教育保障體系的關(guān)鍵。

第四，全納教育實(shí)踐及成效研究。該領(lǐng)域主要關(guān)鍵詞包括intervention（干預(yù)）、experience（體驗(yàn)）、achievement（績(jī)效）、participation（參與）、model（模式）、collaboration（合作）、knowledge（知識(shí)）、outcome（成效）、self-efficacy（自我效能），不難發(fā)現(xiàn)上述關(guān)鍵詞是對(duì)全納教育實(shí)踐及成效的探討。一直以來(lái)，全納教育發(fā)展面臨的最大質(zhì)疑就是在實(shí)踐中的成效，大量研究圍繞全納教育實(shí)踐及成效展開(kāi)。具體而言，研究圍繞全納環(huán)境中學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、教師間的合作教學(xué)的策略、全納實(shí)踐中對(duì)兒童的干預(yù)，以及全納環(huán)境中學(xué)生的課堂參與與體驗(yàn)，學(xué)生的自我效能等方面進(jìn)行研究。

表5 國(guó)際全納教育研究的高頻關(guān)鍵詞頻次和中心度統(tǒng)計(jì)表

（二）研究前沿分析。研究前沿是由普萊斯在1965年提出用以描述某一領(lǐng)域過(guò)渡本質(zhì)的概念，代表著未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究主題。運(yùn)行Citespace4.1.R2，使用軟件的膨脹詞探測(cè)（DetectBursts）功能，在輸出結(jié)果中得到前25個(gè)突現(xiàn)詞及其突現(xiàn)時(shí)間（見(jiàn)圖3）。

由圖可知，20多年來(lái)國(guó)際全納教育研究的突現(xiàn)詞分布于其中的12個(gè)年份，最早出現(xiàn)的突現(xiàn)詞是1994年的普通教育（regular education）和一體化（integration）。全納教育是于1994年首次被正式提出，其主要形式就是將包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童納入到普通教育中，這對(duì)普通教育產(chǎn)生了極大的沖擊，因此不難理解普通教育一詞成為1994年的突現(xiàn)詞。出現(xiàn)突現(xiàn)詞最多的年份是1997年，共出現(xiàn)了8個(gè)，而自2000年以來(lái)出現(xiàn)的突現(xiàn)詞僅7個(gè)，這說(shuō)明20多年來(lái)國(guó)際全納教育研究的前沿主題主要產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，其影響力一直持續(xù)到如今的研究中。這些影響深遠(yuǎn)的前沿主題包括兒童（children）、學(xué)習(xí)障礙（learningdisability）、合作學(xué)習(xí)小組（cooperative learninggroup）、建構(gòu)主義（constructivism）、同伴（peer）、中度（moderate）、普通教育（generaleducation）、重度殘疾（severedisability）。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際全納教育研究出現(xiàn)的突現(xiàn)詞主要有社會(huì)互動(dòng)（socialinteraction）、文化（culture）、智力障礙（mentalretardation）、全納學(xué)校（inclusiveschool）、特殊教育需要（specialeducationneed）、自閉癥（autism）、自我效能（self-efficacy）?？偠灾?，國(guó)際全納教育研究的前沿主題主要形成于20世紀(jì)90年代，對(duì)今天的全納教育研究有著重要的影響，而最近幾年突現(xiàn)的全納教育與社會(huì)的互動(dòng)、全納文化、智力障礙兒童、自閉癥兒童的教育、全納學(xué)校、兒童的自我效能正成為新的研究前沿值得我們關(guān)注。

圖3 國(guó)際全納教育研究突現(xiàn)詞

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜的方法，借助WOS數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)國(guó)際全納教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了多維度分析，梳理了國(guó)際全納教育的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿?？梢园l(fā)現(xiàn)，從文獻(xiàn)數(shù)量分布來(lái)看，全納教育研究文獻(xiàn)數(shù)量整體呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，表明全納教育作為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題引起越來(lái)越多的研究者的研究興趣；從文獻(xiàn)的國(guó)家（地區(qū)）分布、研究機(jī)構(gòu)分布、核心作者分布來(lái)看，國(guó)際全納教育研究的主體分布較為集中，已形成了一批穩(wěn)定的研究機(jī)構(gòu)和核心作者；從文獻(xiàn)的核心期刊分布來(lái)看，《國(guó)際全納教育雜志》和特殊教育相關(guān)的雜志是全納教育研究的主要陣地。通過(guò)對(duì)國(guó)際全納教育的研究熱點(diǎn)和前沿分析可以看出，該領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)從重視觀點(diǎn)爭(zhēng)論到注重實(shí)踐探索的轉(zhuǎn)變，從對(duì)全納教育研究對(duì)象的單一理解到多元突破，注重對(duì)全納教育的構(gòu)成要素、保障體系等問(wèn)題的研究。未來(lái)的國(guó)際全納教育研究將會(huì)對(duì)多元社會(huì)及多元文化背景下的全納進(jìn)行探討，更加關(guān)注全納教育的質(zhì)量、注重對(duì)全納教育的評(píng)價(jià)，探索能夠?qū)崿F(xiàn)兒童自我效能的全納教育模式，使其真正成為滿足所有兒童的高質(zhì)量教育。

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

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A

2095-0438（2017）04-0010-06

2016-12-25

汪天皎（1991-），男，四川蒼溪人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：比較教育學(xué)、全納教育思潮。

西南大學(xué)2016年中央高?；緲I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“科學(xué)知識(shí)圖譜視域下國(guó)際全納教育文獻(xiàn)的實(shí)證研究”（SWU1609229）階段性成果。