孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀研究

馬衛(wèi)晶 袁 茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀研究

馬衛(wèi)晶 袁 茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

研究孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)可以為其學(xué)習(xí)提供合理建議。文章采用自編《孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀觀察表》,觀察某啟智學(xué)校17名孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)中課堂準(zhǔn)備表現(xiàn)最好，課堂互動(dòng)情況、課堂行為規(guī)范、課堂注意力次之，課堂學(xué)習(xí)效果最差；孤獨(dú)癥兒童的課堂準(zhǔn)備、課堂行為規(guī)范、課堂注意力和課堂互動(dòng)情況隨年級(jí)增長(zhǎng)適應(yīng)狀況更好，隨程度加重，適應(yīng)不良；孤獨(dú)癥兒童隨著程度增加，學(xué)習(xí)效果更差。

孤獨(dú)癥兒童；課堂；學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)有著重要的作用。對(duì)培智學(xué)校孤獨(dú)癥兒童的課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，能夠更深入地了解孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)情況，制定出具體有效的教育教學(xué)安排，從而使孤獨(dú)癥兒童的特殊需要得到滿足，使其有更好的發(fā)展。同時(shí)也有利于提高特殊教育教師的教學(xué)能力。

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)與技能，提前適應(yīng)社會(huì)的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童課堂適應(yīng)能力的主要途徑。提高孤獨(dú)癥兒童的課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)孤獨(dú)癥兒童的潛能，提高孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為培智學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中亟于解決的問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和成果。進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀研究，對(duì)提高孤獨(dú)癥兒童的課堂適應(yīng)能力和培智學(xué)校的教育教學(xué)成果有重要作用。

課堂主要包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、課程、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容[1]。課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。課堂適應(yīng)就是指學(xué)生在課堂上，通過(guò)與課堂的物理環(huán)境、師生關(guān)系、教師的教學(xué)等方面進(jìn)行相互作用時(shí)不斷調(diào)整自身狀態(tài)，最終與周?chē)h(huán)境保持平衡的行為［1］。課堂適應(yīng)會(huì)直接影響兒童的學(xué)習(xí)積極性，影響其入學(xué)適應(yīng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。研究孤獨(dú)癥兒童的課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀能更好的了解孤獨(dú)癥兒童的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其課堂表現(xiàn)存在的不足，為改進(jìn)培智學(xué)校的課堂教學(xué)提供了必要的參考，幫助培智學(xué)校制定更合理和有效的教學(xué)計(jì)劃。研究孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀還會(huì)更深刻的了解孤獨(dú)癥兒童在校期間的表現(xiàn)，從而幫助孤獨(dú)癥兒童更好的適應(yīng)培智學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)更適當(dāng)?shù)恼n堂行為習(xí)慣。

一、研究對(duì)象

本研究選取某啟智學(xué)校的17名孤獨(dú)癥學(xué)生作為研究對(duì)象，其中女生3人，男生14人，一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)為低年級(jí)，共5人，四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)為中年級(jí)，共6人，七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)為高年級(jí)，共6人。其中輕度5人，中度6人，重度6人。被試與智力障礙學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)總體分析。孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)包括課堂準(zhǔn)備、課堂行為規(guī)范、課堂注意力、課堂互動(dòng)情況和課堂學(xué)習(xí)效果（見(jiàn)圖1）。平均分

圖1 孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)總體情況

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的課堂準(zhǔn)備表現(xiàn)最好，課堂互動(dòng)情況、課堂行為規(guī)范和課堂注意力次之，課堂學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)最差。

課堂準(zhǔn)備是課堂學(xué)習(xí)的必要前提，也是課堂學(xué)習(xí)最基本的步驟，充分的課堂準(zhǔn)備會(huì)幫助孤獨(dú)癥兒童更順利的完成課堂學(xué)習(xí)，課堂準(zhǔn)備在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練最多。

孤獨(dú)癥兒童存在一定程度的刻板行為，習(xí)慣把東西放在固定的位置，課堂準(zhǔn)備包括擺好文具，拿出教科書(shū)等，這都需要孤獨(dú)癥兒童將文具和教科書(shū)放在要求的固定位置，這正好符合孤獨(dú)癥兒童習(xí)慣將東西放在固定位置的特點(diǎn)，孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練可以完成。因而課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)中課堂準(zhǔn)備的平均分最高，適應(yīng)最好。

學(xué)習(xí)效果是對(duì)一堂課的整體反應(yīng)，孤獨(dú)癥兒童要有良好的學(xué)習(xí)效果不但要求孤獨(dú)癥兒童能夠參與到課堂中去，還要求其能夠理解教師的授課內(nèi)容，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并且完成課堂作業(yè)，這需要孤獨(dú)癥兒童有很好的自身能力和信息整合能力，輕度孤獨(dú)癥兒童由于自身能力相對(duì)較強(qiáng)，刻板行為較少，思維較靈活，在一定程度上能夠理解并學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而重度孤獨(dú)癥兒童的自身能力較差，信息整合能力更差，幾乎不具有這種能力，不能接受并完成課堂內(nèi)容，甚至不能參與到課堂中去或者干擾正常的課堂秩序，因而總體來(lái)說(shuō)課堂學(xué)習(xí)效果適應(yīng)能力最差。

（二）孤獨(dú)癥兒童課堂準(zhǔn)備現(xiàn)狀分析。課堂準(zhǔn)備是指孤獨(dú)癥兒童在開(kāi)始上課之前為了保證本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠更好的完成而做的準(zhǔn)備。本研究中包括擺好文具、拿出教科書(shū)、打開(kāi)書(shū)本三個(gè)方面（見(jiàn)圖2）。平均分

圖2 孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備表現(xiàn)

從圖2可以看出，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童年級(jí)相同時(shí)，平均分受障礙程度影響，程度越輕，平均分越高，程度越重，平均分越低。輕度孤獨(dú)癥兒童，無(wú)論年級(jí)高低，平均分均為滿分。中重度孤獨(dú)癥兒童的課堂準(zhǔn)備得分受年級(jí)影響，年級(jí)越高，平均分越高，年級(jí)越低，平均分越低，高年級(jí)有較明顯的變化。

孤獨(dú)癥兒童在課堂準(zhǔn)備中，差異主要體現(xiàn)在障礙程度方面，程度越重適應(yīng)能力越差，程度越輕，適應(yīng)能力越強(qiáng)，并且輕度孤獨(dú)癥兒童的得分一直平穩(wěn)。這是由于課堂準(zhǔn)備是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前最基本的步驟，是學(xué)生每天必須經(jīng)歷也是經(jīng)歷最多的。不同程度的學(xué)生自身能力不同，接受能力有差異，經(jīng)過(guò)相同時(shí)間的訓(xùn)練和練習(xí)，程度輕的孤獨(dú)癥兒童接受的較好，程度重的孤獨(dú)癥兒童接受的較差，輕度孤獨(dú)癥兒童理解能力更強(qiáng)，更容易接受教師的指令，所以在課堂準(zhǔn)備方面表現(xiàn)的很好，而程度重的孤獨(dú)癥兒童幾乎不能理解教師的指令，所以課堂準(zhǔn)備較差。因而不同程度的孤獨(dú)癥兒童的課堂準(zhǔn)備存在差異。高年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生由于受到的教育和訓(xùn)練時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了低年級(jí)和中年級(jí)，所以高年級(jí)的孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂準(zhǔn)備方面會(huì)有明顯的進(jìn)步。

總體來(lái)看，隨著孤獨(dú)癥兒童年級(jí)的增長(zhǎng)，重度孤獨(dú)癥兒童課堂準(zhǔn)備適應(yīng)發(fā)展迅速。

（三）孤獨(dú)癥兒童課堂行為規(guī)范表現(xiàn)分析。兒童行為規(guī)范是最為基本的課堂制度之一[2]，良好的行為規(guī)范有助于孤獨(dú)癥兒童更好的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，取得更滿意的學(xué)習(xí)效果。本研究中，行為規(guī)范包括坐在座位上、保持安靜、與課堂同步活動(dòng)和聽(tīng)指令四個(gè)方面（見(jiàn)圖3）。平均分

圖3 孤獨(dú)癥兒童課堂行為規(guī)范表現(xiàn)

從圖3可以看出，孤獨(dú)癥兒童的課堂行為規(guī)范與年級(jí)和障礙程度存在關(guān)系。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童的年級(jí)相同時(shí)，課堂行為規(guī)范與障礙程度有較大關(guān)系，程度為輕度的孤獨(dú)癥兒童的平均分較高；中度的孤獨(dú)癥兒童得分低于輕度，但高于重度；重度的孤獨(dú)癥兒童在課堂行為規(guī)范中適應(yīng)能力較差，平均分得分較低且平穩(wěn)。在孤獨(dú)癥兒童的障礙程度相同的情況下，高年級(jí)的孤獨(dú)癥兒童平均分得分更高，低年級(jí)的兒童平均分得分較低一些，其中中年級(jí)和高年級(jí)得分相同。

年級(jí)越高的孤獨(dú)癥兒童接受到的訓(xùn)練越多，更加習(xí)慣培智學(xué)校的課堂教學(xué)形式，因而高年級(jí)的孤獨(dú)癥兒童課堂行為規(guī)范表現(xiàn)的較好，而低年級(jí)的孤獨(dú)癥兒童接觸教學(xué)時(shí)間較短，受到的課堂行為規(guī)范訓(xùn)練較少，因而他們的課堂行為規(guī)范表現(xiàn)較差。中年級(jí)的孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)接受過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這一年級(jí)組的孤獨(dú)癥兒童與高年級(jí)的孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)無(wú)差異。此外，程度重的孤獨(dú)癥兒童各方面的接受能力都較差，課堂行為規(guī)范的接受能力也較差，程度輕的孤獨(dú)癥兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教育等的接受能力也會(huì)較高，所以在課堂行為規(guī)范方面的接受較好，適應(yīng)表現(xiàn)也就更好。

總體來(lái)看，孤獨(dú)癥兒童的課堂行為規(guī)范表現(xiàn)發(fā)展平穩(wěn)。

（四）孤獨(dú)癥兒童課堂注意力表現(xiàn)分析。注意是大家都非常熟悉的一種心理現(xiàn)象，注意是人們心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中[3]。本研究中注意力包括關(guān)注課堂內(nèi)容和認(rèn)真聽(tīng)講不受干擾兩項(xiàng)（見(jiàn)圖4）。

平均分

圖4 孤獨(dú)癥兒童課堂注意力表現(xiàn)

從圖4可以看出，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童的年級(jí)相同時(shí)，程度越輕，平均分越高，程度越重，平均分越低。對(duì)于輕度和中度孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，在障礙程度相同的情況下，年級(jí)越高，平均分越高，課堂注意力適應(yīng)情況越好；年級(jí)越低，平均分越低，課堂注意力適應(yīng)情況更差。重度孤獨(dú)癥兒童的低年級(jí)和中年級(jí)平均分均為1分，表明課堂注意力完全不適應(yīng)，高年級(jí)平均分為1.17分，接近1分，幾乎不適應(yīng)。

高年級(jí)的孤獨(dú)癥兒童接受教育的時(shí)間較長(zhǎng)，接受過(guò)的課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)的訓(xùn)練也相對(duì)較多，因此可以有比低年級(jí)更好的課堂注意力的表現(xiàn)。不同障礙程度的孤獨(dú)癥兒童本身的接受和控制能力也不同，輕度的孤獨(dú)癥兒童接受知識(shí)的能力更強(qiáng)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練更容易集中注意力關(guān)注課堂內(nèi)容。輕度孤獨(dú)癥兒童自制能力也更強(qiáng)一些，更能夠控制自己的行為。而重度孤獨(dú)癥兒童由于在這些方面自身能力過(guò)差，語(yǔ)言能力較差，無(wú)法理解教師的指令，更不能專注于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此重度孤獨(dú)癥兒童在課堂上無(wú)法集中注意力，課堂注意力表現(xiàn)較差。

總體來(lái)看，孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)中的課堂注意力表現(xiàn)輕中度孤獨(dú)癥學(xué)生的表現(xiàn)隨年級(jí)的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，重度孤獨(dú)癥兒童的注意力表現(xiàn)平穩(wěn)。

（五）孤獨(dú)癥兒童課堂互動(dòng)情況表現(xiàn)分析?；?dòng)是指調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的互動(dòng)作用[4]。在本研究中，互動(dòng)情況包括師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)兩大方面。師生互動(dòng)包括回應(yīng)教師點(diǎn)名和回答教師問(wèn)題兩個(gè)方面，同伴互助包括接受幫助和同伴提醒有回應(yīng)兩個(gè)方面（見(jiàn)圖5）。

平均分

圖5 孤獨(dú)癥兒童課堂互動(dòng)表現(xiàn)

從圖5可以看出，孤獨(dú)癥兒童課堂互動(dòng)表現(xiàn)的平均分與孤獨(dú)癥兒童的年級(jí)和障礙程度有關(guān)，輕度孤獨(dú)癥兒童無(wú)論低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)平均分得分都是滿分。中度和重度孤獨(dú)癥兒童年級(jí)越高平均分越高，年級(jí)越低平均分越低，折線呈上升趨勢(shì)。年級(jí)相同時(shí)，輕度的孤獨(dú)癥兒童，平均分為滿分。中度的孤獨(dú)癥兒童平均分都稍低，而重度的孤獨(dú)癥兒童平均分更低。

輕度孤獨(dú)癥兒童接受能力較好，因此他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后課堂的互動(dòng)適應(yīng)狀況會(huì)更好，這與接受多長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練無(wú)關(guān)。此外，輕度孤獨(dú)癥兒童自身能力較強(qiáng)，能夠?qū)處煹奶釂?wèn)和問(wèn)題做出反應(yīng) ，更容易參與互動(dòng)，對(duì)同伴的提醒也會(huì)做出反應(yīng)，甚至有時(shí)可以提醒同伴。而程度較重的孤獨(dú)癥兒童接受訓(xùn)練的能力有限，接受同樣時(shí)間的訓(xùn)練后無(wú)法像輕度孤獨(dú)癥兒童那樣順利的了解怎樣進(jìn)行互動(dòng)，因而很難參與到課堂互動(dòng)中去。重度孤獨(dú)癥兒童自身能力較差，課堂上有時(shí)很難控制住自己的行為，因而也不能有良好的課堂互動(dòng)表現(xiàn)。高年級(jí)的兒童接受訓(xùn)練的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活更加適應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)表現(xiàn)的更好。但是程度特別重的孤獨(dú)癥兒童由于本身的能力特別差，不能控制自己的行為，無(wú)法集中注意力，因而年級(jí)的高低并不能對(duì)他們的課堂互動(dòng)情況產(chǎn)生很大的影響，這些兒童的課堂學(xué)習(xí)幾乎無(wú)互動(dòng)表現(xiàn)。

總體來(lái)說(shuō)，各個(gè)程度的孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況均發(fā)展平穩(wěn)，總體適應(yīng)狀況平緩上升，重度孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)狀況與輕度和中度孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)狀況差異較大。

（六）孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)效果分析。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上教師的講解和指導(dǎo)，對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容掌握的如何，是否有有意義的收獲，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)是否能完成。在本研究中，學(xué)習(xí)效果包括學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容、參與課堂練習(xí)和完成作業(yè)三個(gè)方面的內(nèi)容（見(jiàn)圖6）。

平均分

圖6 孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)

從圖6可以看出，隨著孤獨(dú)癥兒童的障礙程度的加重，平均分呈下降趨勢(shì)。相同程度的孤獨(dú)癥兒童平均分在不同年級(jí)沒(méi)有很明顯差異。

孤獨(dú)癥兒童障礙的不同程度會(huì)影響其接受外界知識(shí)和刺激的能力，程度越輕，越容易接受外界的刺激，越容易理解教師課堂的教學(xué)內(nèi)容，因此會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。而重度的孤獨(dú)癥兒童由于程度較重，在一般情況下實(shí)現(xiàn)自我控制較難，很難真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果與年級(jí)幾乎沒(méi)有關(guān)系，一是由于重度孤獨(dú)癥兒童本身的自理和理解能力就差，無(wú)法接受課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是由于年級(jí)越高，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)越重，內(nèi)容更復(fù)雜，對(duì)重度孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)接受起來(lái)更困難，所以也很難有學(xué)習(xí)效果，因此孤獨(dú)癥兒童的課堂學(xué)習(xí)效果與年級(jí)幾乎無(wú)關(guān)。

總體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)效果方面，孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)狀況表現(xiàn)平穩(wěn)，學(xué)習(xí)效果與年級(jí)幾乎無(wú)關(guān)；學(xué)習(xí)效果與孤獨(dú)癥兒童的障礙程度有關(guān)，程度越輕，學(xué)習(xí)效果越好，程度越重，學(xué)習(xí)效果越不理想。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)中課堂準(zhǔn)備表現(xiàn)最好，課堂互動(dòng)、行為規(guī)范、注意力次之，課堂學(xué)習(xí)效果最差。

2.孤獨(dú)癥兒童課堂準(zhǔn)備、課堂行為規(guī)范、課堂注意力和課堂互動(dòng)隨年級(jí)的增長(zhǎng)適應(yīng)狀況更好，隨程度加重，適應(yīng)不良。

3.孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)隨著障礙程度增加，學(xué)習(xí)效果更差。

（二）建議。

1.孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)要注重訓(xùn)練常抓不懈。孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面有明顯的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠更加理解教師的指令和課堂的要求，能夠更好的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)有更理想的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的訓(xùn)練不但可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好的完成課堂學(xué)習(xí)，還有利于其了解培智學(xué)校的生活，更好的適應(yīng)培智學(xué)校的生活，獲得更好的教育效果。因此堅(jiān)持不懈的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的訓(xùn)練十分必要，這有利于孤獨(dú)癥學(xué)生更好的適應(yīng)培智學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，會(huì)有更滿意的學(xué)習(xí)效果與影響。

2.重視重度孤獨(dú)癥兒童的課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)教育。重度孤獨(dú)癥兒童在學(xué)校中的適應(yīng)情況較差，幾乎不能參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)，一些重度孤獨(dú)癥兒童甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)秩序，影響班級(jí)其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，注重重度孤獨(dú)癥兒童的課堂學(xué)習(xí)教育，加強(qiáng)重度孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，尤其是課堂行為規(guī)范的訓(xùn)練，有利于重度孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)良好的課堂行為，有利于教師更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于孤獨(dú)癥兒童有效學(xué)習(xí)。

3.注重培養(yǎng)課堂行為規(guī)范。良好的課堂行為規(guī)范有利于維護(hù)課堂秩序，孤獨(dú)癥兒童，尤其是程度較重的孤獨(dú)癥兒童由于身心發(fā)展水平受限，不能很好的遵守課堂規(guī)則，因此培智學(xué)校的教師應(yīng)該幫助孤獨(dú)癥兒童形成良好的規(guī)則意識(shí)，特別是程度較重的孤獨(dú)癥兒童應(yīng)該多加訓(xùn)練，讓其更明白課堂上應(yīng)該遵守的基本要求，比如什么時(shí)候應(yīng)該起立、什么時(shí)候可以說(shuō)話，上課期間不能隨便離開(kāi)自己的座位等。對(duì)課堂上的每一種行為規(guī)范都應(yīng)該多次反復(fù)的練習(xí)，有問(wèn)題及時(shí)糾正，好的行為及時(shí)強(qiáng)化，不恰當(dāng)?shù)男袨榧皶r(shí)消退。除此之外，還需要家校合作[5]，家長(zhǎng)在日常生活中也需要有意識(shí)的培養(yǎng)兒童良好的行為規(guī)范。

4.根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的課堂適應(yīng)特點(diǎn)選擇合適的教育教學(xué)方法和內(nèi)容[6]。孤獨(dú)癥兒童由于身心發(fā)展受限，學(xué)習(xí)能力有限，容易有刻板行為，所以大部分的教育教學(xué)的訓(xùn)練都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)才能產(chǎn)生效果。因此，孤獨(dú)癥兒童的教育教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際生活，與實(shí)際生活緊密相連。同時(shí)教學(xué)方法要簡(jiǎn)單明了，不能繁瑣，利用更加直觀的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)牟捎脗€(gè)別教育的方法，尤其針對(duì)程度較重的孤獨(dú)癥兒童，通過(guò)創(chuàng)造各種有力的條件來(lái)發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系到其當(dāng)前的發(fā)展和終身發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果有重要的意義。應(yīng)重視孤獨(dú)癥兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀況，采用相應(yīng)的教育措施，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展，提高孤獨(dú)癥兒童課堂教育教學(xué)效果。

[1]李燕，鄭莎莎，王忠旭.學(xué)前隨班就讀智力障礙兒童課堂適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016（2）:29.

[2]尹自強(qiáng).基于具身認(rèn)知的課堂行為規(guī)范新探[J].教學(xué)與管理，2014（5）:100.

[3]張念宏.教育學(xué)詞典[M].北京：北京出版社，1987（10）: 311.

[4]鐘啟泉.“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究，2010（10）:74.

[5]邵培，袁茵.孤獨(dú)癥學(xué)生課堂師生互動(dòng)表現(xiàn)與教育建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）:85-87.

[6]胡曉毅.當(dāng)前美國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究，2014（9）:97-98.

[責(zé)任編輯 王占峰]

On the Status Quo of Autism Children's Classroom Learning

Ma Weijing Yuan Yin
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

The study of autistic children's classroom learning can provide reasonable suggestions for their learning.In this study,we used self-compiled“autistic children's classroom learning to adapt to the status quo observation table’to observe a Qizhi school’s 17 children with autism classroom learning adaptation performance.We found they perform best in class preparation,classroom interaction,classroom Behavioral norms,classroom attention followed,and classroom learning the worst.Autistic children's classroom preparation,classroom behavior norms,classroom attention and classroom interaction will be better with the level of growth and become worse with the degree of aggravation.Autism children with the degree of aggravation is increasing,learning results will be worse.

children with autism;classroom;learning adaptation

G766

A

2095-0438（2017）04-0070-05

2016-12-12

馬衛(wèi)晶（1993-），女，遼寧瓦房店人，遼寧師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：特殊教育；袁茵（1964-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：情緒與行為障礙兒童發(fā)展與教育。