“以讀為本”實(shí)效課堂教學(xué)之策略

張君偉

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0251-01

新課標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，“以讀為本”是語文教學(xué)的基石。那么，作為語文教師，在語文教學(xué)中如何實(shí)施“以讀為本”的可行性策略呢？下面幾種做法值得借鑒。

一、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地“讀”

語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)間是有限的，要想給學(xué)生留足“讀”的時(shí)間，達(dá)到課文不講自通的效果，就必須會“擠”時(shí)間。

1.擠“講”的時(shí)間，以讀代講。

新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼私處熞喕虒W(xué)講授分析的環(huán)節(jié)，從教師的嘴里留出時(shí)間，讓學(xué)生去反復(fù)讀課文，直到讀準(zhǔn)確、讀流利、讀得有感情。如果我們把這些時(shí)間“擠”出來，讓給學(xué)生自主“讀”課文，就會增加對課文的認(rèn)識。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”是的，學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)孩子們讀一讀，畫一畫，圈一圈等，做好標(biāo)記，教給他們讀書的方法?？梢哉f是不講則自通。

2.擠“問”的時(shí)間，以“讀”釋惑。

教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話時(shí)，習(xí)慣于自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)際上是“教師牽著學(xué)生鼻子走”。如果教師在此環(huán)節(jié)做到提問“五不”，優(yōu)化課堂的“問”話，就會擠出寶貴的時(shí)間給學(xué)生讀課文。

“五不”既一是過于細(xì)小而零散的問題不問，避免一問一答；二是淺白羅列的問題不問，避免學(xué)生的思維陷入無休止的問題中；三是沒有層次的問題不問，避免學(xué)生思維混亂；四是深?yuàn)W偏離課本的問題不問，避免學(xué)生絞盡腦汁找不著答案。五是缺乏針對性的問題不問，避免學(xué)生茫然不知從何作答。這樣一來就會“擠”出時(shí)間給學(xué)生讀課文。

3.擠“賞”的時(shí)間，以“讀”促悟。

現(xiàn)代教學(xué)教學(xué)手段很多，也很先進(jìn)。好的多媒體課件輔助教學(xué)，賦予了語文課堂的活力，播放適當(dāng)音樂、插入影視動畫等直觀演示課文中所描寫的場景、畫面等不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會易于學(xué)生理解課文的情感。然而，在課上如果輔助教學(xué)過多，擺花架子走過場，課堂就缺少了實(shí)效。只有把握好使用的時(shí)間與時(shí)機(jī)，這樣擠出時(shí)間給學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生通過讀文的實(shí)踐中感悟與體驗(yàn)所表達(dá)的思想情感。從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、調(diào)動全員，讓學(xué)生靈活地“讀”

研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)這樣一句話：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在閱讀實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多樣形式的讀，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面參與尤為重要。

1.整體默讀，訓(xùn)練到位

默讀是最具有全員性的，而且又互不干擾。我們知道在新課標(biāo)中，對各個(gè)年段的默讀要求是不一樣的，既要求明確要又要教給方法。

第一，默讀課文時(shí)做到“三不一注意”。要求學(xué)生做到不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；一注意就是在默讀時(shí)還要邊讀邊思考。如果剛接觸文本時(shí)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)生有小聲讀，嘴唇不停地動，要逐漸糾正，經(jīng)過持久整體的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生整體靜靜地默讀，由字詞到的句段，通覽全文，由不會認(rèn)到會讀，由不連貫到熟讀，慢慢就會掌握了默讀方法。

第二，默讀課文時(shí)，做到“三到一注意”。引導(dǎo)學(xué)生做到眼到、心到、手到。眼到就是要看清每一個(gè)字詞，讀好每一行和段的內(nèi)容，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是注意力高度集中，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。能發(fā)現(xiàn)問題或提出不懂的問題。手到，就是默讀時(shí)邊讀邊動筆圈畫。劃出重點(diǎn)詞句，標(biāo)出段落的層次，記下要解決的問題等等。一注意就是在默讀時(shí)，還要注意速度，不能把注意力完全放在字詞上，而要放在對整體內(nèi)容上。注意減少眼睛停留的時(shí)間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴(kuò)大掃視。這樣能更好地提高默讀的速，培養(yǎng)良好的默讀的習(xí)慣。

2.多彩朗讀，指導(dǎo)到位。

朗讀的形式有很多：有自由讀、齊讀、領(lǐng)讀、指名讀、輪讀、分角色讀、男女生賽讀等等。課堂上“以讀為本”，就要聽到瑯瑯的讀書聲。

其一是“自由”讀氛圍濃。“自由”讀就是就是個(gè)讀個(gè)的，不限制讀的快慢，不約束聲音的高低，不強(qiáng)求與他人一致，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、語感等。在這種形式的朗讀練習(xí)中，沒有對比性，也沒有讀的好壞之分，讀錯(cuò)的改過來再讀、哪讀的不滿意自己就重復(fù)地讀，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)，會鍛煉學(xué)生的朗讀膽量，有易于學(xué)生樹立朗讀的自信心。

其二是“接力”讀拓寬面。這種讀法也叫“"開火車"輪讀，這是點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，選擇性地讀范圍較小，特別是篇幅長的課文，不管指名讀還是齊讀，只能讀兩三遍而已，想讓大面積學(xué)生都能有朗讀表現(xiàn)的機(jī)會就難了，因此要想滿足全班學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，采用“接力”讀，即句子“接力”法或段落“接力”法，句子“接力”法就是從前或從后開始，找一名學(xué)生起頭，按座位順序一個(gè)接一個(gè)地讀下去，每人讀一句。段落“接力”法就是每人讀一段，讓學(xué)生按段落序號一段一段接下讀，一輪下來，給每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)眾讀，讓學(xué)生受到不同程度的朗讀的訓(xùn)練。要求學(xué)生聽得認(rèn)真接得快讀得好，從而培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

其三是“角色”讀進(jìn)入境。分角色朗讀課文是創(chuàng)造性的朗讀，是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本情境，展開想象的有效途徑和形式。靈活運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生角色朗讀，課堂氣氛會異?；钴S，讀得入情入境。

分角色朗讀課文進(jìn)入情境的“三種方法”：既配備音樂法；場景設(shè)置法；道具裝飾法。但教師同時(shí)要掌握好度，不能變成課本劇表演，也不能變成課堂教學(xué)的作秀，更不能分散學(xué)生對文本的注意力。

3.熟練誦讀，指點(diǎn)到位。

在朗讀的基礎(chǔ)上對作品反復(fù)地讀，反復(fù)地“吟誦”，達(dá)到熟讀成誦的境界，就是誦讀。對于那些詩詞、散文等篇幅不長的傳統(tǒng)名篇，應(yīng)該以誦讀為主。教師在對作品的背景、難點(diǎn)作些必要的介紹和疏通指點(diǎn)之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀；還有就是對于那些篇幅較長課文中含義較深刻的好句子、描寫精彩的段落指點(diǎn)學(xué)生選擇反復(fù)朗讀和誦讀的方法進(jìn)行讀。讓學(xué)生在記憶與背誦中有更多的積累。

總之，閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)生大量閱讀的時(shí)間，充分理解、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，使學(xué)生個(gè)性化地有創(chuàng)意地解讀文本，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣的語文課堂才更有靈性、更有魅力、更有實(shí)效！”