淺談如何讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識

卓開黨++張寧寧

【摘 要】小學(xué)階段，如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和思考的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，主動從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識尋求解決問題，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)呢？ 下文從教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境入手闡述之。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)實(shí)情境 數(shù)學(xué)知識

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0248-02

余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！蓖ㄟ^課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，有提高，使學(xué)生獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。因此，如何讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，可以采用以下方法進(jìn)行嘗試。

一、依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)踐素質(zhì)教育的主渠道的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分突出和落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對其重難點(diǎn)進(jìn)行課堂講授是非常必要的，在過程設(shè)計(jì)上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問題的尺度。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”中，教師在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形時，適時設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例進(jìn)行思考：①平行四邊形的面積和長方形的面積有何關(guān)系？②平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關(guān)系？③怎樣求平行四邊形的面積？

落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和思維能力。如：要給家里的客廳地面鋪設(shè)地板，問要買多少平米的地板磚？這是求面積的應(yīng)用題?？勺寣W(xué)生實(shí)際動手測量開始，得出客廳的長與寬，并與實(shí)際的每塊地板磚面積比較，需要多少塊地板磚，這樣，注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些實(shí)際問題。把這些問題運(yùn)用到學(xué)生實(shí)際生活中去，讓學(xué)生能解決一些實(shí)際的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這樣，學(xué)習(xí)面積計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)同樣是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生在熟悉的生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到解決問題的方法，滿足了學(xué)生發(fā)展需要。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)問題情境

恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個特點(diǎn)：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識。提問作為課堂教學(xué)的主要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層深入，津津有味地思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，得到規(guī)律性認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點(diǎn)畫一個小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？學(xué)生眾說紛紜，有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……然后組織學(xué)生討論：你能說明你的猜想合理性嗎？有的學(xué)生把這個小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果；有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，也不行；有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合和空隙部分。這樣，教師給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，使學(xué)生獲得了探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。

三、重視提問方法及指導(dǎo)

質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。兒童特點(diǎn)是好奇、好問，求知欲強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要措施。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，讓學(xué)生先計(jì)算11÷3，58.6÷11，學(xué)生在計(jì)算時發(fā)現(xiàn)總是除不盡，而且商的各位上的數(shù)字總是不斷重復(fù)出現(xiàn)，心里充滿了好奇疑問。這時教師適時地問學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵學(xué)生大膽地提出心中的疑問：“為什么這兩道題總是除不盡？商總有重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字？”教師指出――這樣的小數(shù)叫循環(huán)小數(shù)。接著讓學(xué)生以小組為單位探討疑問，給循環(huán)小數(shù)下定義。學(xué)生在動口、動手、動腦過程中，思維也在不知不覺中得到發(fā)展。

以往的課堂教學(xué)時學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行思考，不習(xí)慣獨(dú)立思考，也無從質(zhì)疑。教師要在提問方式上可給予指導(dǎo)，通過老師講解，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問題的同時使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

四、激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情

《數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，思維正處在以具體形象思維為主的階段，兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時，我跳出了認(rèn)知技能的框框，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性。教學(xué)時圍繞例題重點(diǎn)展開探索，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、討論中，進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，并不急于得出計(jì)算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。”這樣的計(jì)算方法來得簡便，并通過學(xué)生動態(tài)生成的例題，如：分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應(yīng)采用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)?！闭?jié)課雖然沒有刻意追求得出形式上的計(jì)算法則，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法，更多的是學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，把握住問題尺度，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和思考的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，主動從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識尋求解決問題。這樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)，滿足了他們的發(fā)展需要，并獲得了實(shí)實(shí)在在的良好發(fā)展。