淺析小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略探究

李幫軍

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0142-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.”積極探索、合作交流是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識與形成技能的有效方式.通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在交往互動中完成自己的知識構(gòu)建。將學(xué)生分組探究、合作學(xué)習(xí)是在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，按照一定的步驟開展的有序?qū)W習(xí)活動.學(xué)生在寬松、和諧的課堂中探討和解決教師為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成所預(yù)設(shè)的各個問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.

一、合理分組

作為新的學(xué)習(xí)方式之一 ——“小組合作探究學(xué)習(xí)”，是以合作小組為基本組織形式，是學(xué)習(xí)小組為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按照預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容問題化，學(xué)生帶著問題經(jīng)過獨(dú)立思維后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，互相質(zhì)疑、爭論，最終解決問題，達(dá)成共識的一種學(xué)習(xí)方式.一般分組以5?7人為宜，筆者在厚街小學(xué)的班有48人，采取6人一小組，各小組兼顧男、女學(xué)生，各層次學(xué)生優(yōu)化組合，以利于學(xué)生取長補(bǔ)短，互相幫助，力爭最大限度地發(fā)揮小組作用，讓不同層次的學(xué)生都受益。

二、明確職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性。

在組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要確定學(xué)生個人和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。教師講清合作規(guī)則，讓每個學(xué)生都有思考的機(jī)會和時間，做到人人動腦、動手、動口，努力提高探究的效果。

例如，小組探究圓的周長與直徑的關(guān)系時：

（1）測量圓的周長用什么方法？（繩測法、滾動法〉

（2）需要準(zhǔn)備哪些工具？

（3）一人測量自己身邊圓的周長和直徑，同時表述自己的做法，組內(nèi)其他同學(xué)觀察是否正確。

（4）讀出數(shù)據(jù)，記錄在表中。

（5）輪換組內(nèi)同學(xué)測量，得出幾組數(shù)據(jù)記錄在表中。

（6）每人計(jì)算出表中圓的周長與對應(yīng)直徑的比值，填人表中。

（7）把你觀察到的結(jié)果說給同學(xué)聽，達(dá)成共識，記住結(jié)論。

三、積極參與，及時指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作保障。教師的主導(dǎo)地位必須在小組合作學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

四、合理提出討論探究的問題

蘇霍姆林斯基說過：“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課都享受到熱烈 沸騰的多姿多彩的精神生活”在教學(xué)中就應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變自己的角色，把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人.教師有效提出 讓學(xué)生探討的學(xué)習(xí)問題非常重要，應(yīng)從他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行問題合理分解，避免探討的肓目性。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時：

（1）說說長方形的面積是怎樣計(jì)算的？

（2）平行四邊形和長方形有什么不同？

（3）你怎樣通過割補(bǔ)、拆拼將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？

（4）學(xué)生動腦、動手，利用學(xué)具把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，

（5）拼湊的長方形的長、寬與原平行四邊形的底、高有什么 聯(lián)系？

（6）由長方形的面積計(jì)算公式你能想到平行四邊形的面積計(jì)算 公式嗎？

（7）小組交流，總結(jié)結(jié)論.

五、加強(qiáng)探究的組織引導(dǎo)

學(xué)生在小組合作交流中，因?qū)W生的個體差異、知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師要及時做好巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高獲取 新知的積極性，感受成功的喜悅.

例如，用簡便方法計(jì)算25×108。

教師要注意觀察學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)有困難的同學(xué)要及時加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他寫一寫乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c，再指導(dǎo)他把 108轉(zhuǎn)化成兩個數(shù)的和，使其分別與25相乘的結(jié)果得到整十、整百、整千.在教師的幫助下，學(xué)生最后解答出25×108=25×（100+8）=25×100+25×8=2500+200=2700。這時，教師要給予鼓勵，并讓學(xué)生總結(jié)解題思路和過程.

六、讓學(xué)生在交流表達(dá)中加深對知識的理解和掌握

表達(dá)是將思維所得的成果用語言、語音、語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為它是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用，是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo).布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動 地探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師生動、形象的表達(dá)，借助板書和媒體的演示，給學(xué)生留下深刻 的印象，拓展他們思維的空間，會收到良好的功效.在小組合作學(xué)習(xí)中，也要指導(dǎo)學(xué)生將自己如何做的、如何思考的、有什么困惑、有什么收獲與啟發(fā)等大膽地講給小組內(nèi)同學(xué)聽或在班上交流，讓他們敢于說、大膽說，通過表達(dá)和教師對學(xué)生不完整表述的修正，進(jìn)一步幫助學(xué)生正確理解知識、培養(yǎng)能力.

例如，在教學(xué)《圓環(huán)的面積》一課時，教師拿出事先做好的教具，讓學(xué)生觀察整體圖形（它是一個圓），又叫學(xué)生觀察中間的小圖形（還是一個圓），為了區(qū)分這兩個圓，怎樣表述呢？引導(dǎo)學(xué)生自然說出外面的一個大圓叫外圓，中間的一個小圓叫內(nèi)圓，從大圓中移去與它同心的小圓所得圖形（圓環(huán)〉，這樣學(xué)生自然得到：

圓環(huán)的面積=外圓面積一內(nèi)圓面積

因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生將自己的方式方法說出來，把觀察到的現(xiàn)象講出來，把推理的結(jié)果寫出來，以便教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補(bǔ)缺。

七、有效評價小組合作

教師應(yīng)該對學(xué)生展示中特別有新意和創(chuàng)新想法的做法給予最中肯的表揚(yáng)，教師的激勵是任何加分手段所無法代替的一種有效手段。但是教師的表揚(yáng)必須態(tài)度中肯，表揚(yáng)的時候必須對學(xué)生的做法做出具體說明，好在什么地方，不足又在何處，使學(xué)生有明確的努力方向。

總之，為了學(xué)生知識的生成與技能的提高，教師要有新的教學(xué)理念，改變課堂形式，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、參與性，讓他們真正成為小組探究、合作學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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