課堂評價在大學體育課教學中的實踐研究

劉賽賽++++王菁++++劉江波

摘 要：課堂評價作為一種教學方法，是貫穿于教學全過程的形成性評價，本研究通過體育課教學實踐，探討課堂評價在教學實踐如何應用，從學生學習效果的提高、教師能力的提高以及整個教學質量等方面分析，為實現(xiàn)課堂教學評價在高校體育課教學中應用提供參考。

關鍵詞：課堂評價；體育課；實踐研究

1 研究目的

在素質教育和大力推進教學改革的今天，不斷提高教學質量，不僅要從教學的管理部門、教學制度等上抓，體育教師作為教學工作中的實際操作者在具備一定教師條件，應該從最為基本的課堂教學入手，抓好每堂課的教學，提高每堂課的教學質量，從而提高本學期本課程的教學質量，進而達到個人教學能力的提高；同時通過體育課教學的影響，使學生學會學習，在人生觀、價值觀、學習能力、認知、心理健康等方面得到全面的提高，使學生能夠適應知識不斷更新的社會發(fā)展。

本文以體育課堂教學為例，將課堂評價運用在日常體育課教學中，通過和其他班級的教學效果進行比較，從而為高校課堂評價的運用和其他學科教學質量的提高提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象：河北傳媒學院2013級公共體育課學生、2014級公共體育課學生

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱《體育教學論》、《課堂評價技巧》等教育論著、譯著，以及中國期刊網等電子學術期刊，對課堂評價的概念、特點、以及課堂評價在我國高校甚至中小學課堂教學和教育活動中的運用進行了分析，進行本實踐研究。

2.2.2 實驗法

本研究通過教學中在同一年級不同班級中具體的實施，形成對照班和實驗班，根據學生的學習興趣、心理健康、技術成績的掌握等方面體現(xiàn)學生的學習效果，同時通過對不同教師的比較體現(xiàn)課堂評價對教師反思能力、教學效能感等教學能力提高的影響。從而證實課堂評價對于大學體育教師或教學的重要作用，為更好的提高體育教學效果提供參考。

本研究為期兩年，在前期對課堂評價研究的基礎上，對同一門課程的相同學期進行了2個年級的實驗，即首先從2013級《體育（武術選項）》的教學班隨機挑選一個班（2013級外語系各專業(yè)）學生進行實驗，進行有針對性的課堂評價。然后選擇2014級兩個班進行教學實驗。

選取2013級外語系和表演系混合班共計40人為研究對象，其他9個武術班為對照班。實驗班教學對象較為復雜，外語系學生認真愛學，但身體協(xié)調性、掌握技術動作速度總體一般；表演系的學生身體各項基本素質均較好，學習動作快，掌握的好，但是上課紀律、積極性較差。本班涉及多個專業(yè)，學生存在學習能力的差異，使教學難度增大。

2014級教學班級選取為播音主持班（40人）和音樂、計算機、表演等專業(yè)混合班（39人）。經過2周教學發(fā)現(xiàn)前者相對于其他本科班學生身體素質相對較差，學習積極性一般，后者涉及到5個專業(yè)，男生較多，上課積極性不大，缺課人數較多，課堂注意力不集中等特點。其他8個班為對照班。

2.2.3 邏輯分析法

本研究是在以往研究基礎上的實踐研究，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，對于課堂評價的研究中小學要多于大學，國外的實踐研究優(yōu)于國內，大多數對高校的課堂評價的重點在于學習結果的評價。本研究將在此基礎上，針對課堂中教學評價進行邏輯分析，從而對學生的學習過程進行評價。

3課堂評價在體育教學中運用

課堂評價是指通過密切觀察學生的學習過程，經常收集學生的學習情況的反饋以及設計合適的課堂實驗，教師可以詳細的了解學生的教學方法。課堂評價可以有助于每位大學教師獲取關于學生學習內容、數量及效果等方面的有用反饋信息，從而使全體教師可以利用這些信息來重新調整教學重點，提高學生的學習效率和效果。

3.1重點是形成性評價

在教學過程中，通過課堂教學對學生的觀察，了解不同學生的特點，針對不同學生給予適當的課堂評價。在體育教學實踐中，選擇合適的評價要注意：①評價語言的選擇以正面鼓勵為主。適時的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和做得好的地方，進行公開或者適度夸大的表揚，幫助學生建立繼續(xù)學習的自信心，讓他們在課上同樣有成就感；②評價對象要區(qū)別對待。對于那些學的很快，有可能在課堂很多時間感覺無事可做的學生，適時的表揚并給予新的任務，如教幾個學的慢的同學，給予“小老師”的職務，讓她體會優(yōu)于別人的成就感，同時幫助其他學生更好的掌握，分擔教師的教學壓力，使她在每堂課有不同于別人的進步，做到全體發(fā)展；③評價過程中給予學生發(fā)言權。開學幾周后對學生進行調查，讓學生們對于選擇武術課的原因（不少于三個）和遇到的問題或對老師的建議以書面形式上交，可以署名也可以匿名，但問題答案要求是描述性的。從學生回答問題的多少、認真程度可以發(fā)現(xiàn)學生們對于武術的學習態(tài)度；從學生們選擇武術課的原因總結起來可以發(fā)現(xiàn)學生們的需要或者期望。

3.2 注重學生的學習和發(fā)展

課堂評價是在傳統(tǒng)的體育課教學基礎上更好地提高教學質量的教學方法，在課堂評價的過程中，教師與學生的注意都集中于觀察和提高學生的學而非教師的教，幫助學生建立良好的學習習慣和學習能力往往比教師的教學能更有效地提高學習效率和效果。課堂教學中要在不同時期進行評價，將評價融入到課堂教學之中。為了實現(xiàn)教學的目標，不斷的搜集學生學習的信息，診斷學生在學習中遇到的困難和問題，監(jiān)控學習過程，利用評價信息來改善學習和教學，使教學目標順利完成。

4結論與建議

4.1結論

課堂評價實踐應用中應注重正面鼓勵、區(qū)別對待和給予學生發(fā)言權等進行具體實施，對教師教學提高了要求；課堂評價對于改善教學中師生角色的定位，更加注重學生的學習和發(fā)展提出新的要求；課堂評價有利于提高教師教學科研能力，尤其是教師教學過程性評價學生能力。

4.2 建議

高校體育課教師重視課堂評價，進一步提高體育課教學質量，實現(xiàn)學生體質的提高；體育教師敢于課堂評價，體育教師之間勇于溝通交流，提高整體教學水平；從教學實踐出發(fā)，提高體育教師的科研能力。

參考文獻：

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