智力障礙兒童教育的認識與實踐

張雅蕊

摘 要：本文對智障孩子的性教育現狀進行分析，調查發(fā)現家庭、學校在性教育方面存在的問題。結合智障孩子的身心發(fā)展特點，從生理、生活環(huán)境、心理特點，實施有效的教育教學策略幾個方面，對智障孩子的性教育進行了闡述，為家庭、學校開展智障孩子的性教育提供參考與借鑒。

關鍵詞：智障教育；認識；實踐

智障兒童是指在發(fā)展時期即已產生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時伴有適應性行為缺陷的兒童。他們的特點是：注意力分散，有意記憶差，思維缺乏目的性和靈活性，數理概念差，數前概念和計算能力更是他們的學習障礙。大多數教師總是喜歡那些聰明活潑的孩子，但作為從事特殊教育工作的教師每天面對的都是接受能力緩慢、難以開竅的“弱智”孩子，該如何對待這些折翅的天使呢？

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛護兒童。教師的愛是孩子心中的雨露，是孩子們成長的巨大動力。愛那些品學兼優(yōu)，聰明活潑的孩子是不難做到的，但是，愛一個智弱的，不會學習的孩子就不那么容易了。能不能一視同仁地愛每一個孩子，是對從事智力障礙兒童教育教師師德的檢驗。

智力障礙兒童由于智力缺陷，因此在情緒、個體行為等方面都存在嚴重的心理障礙，往往會給教育的順利進行帶來許多意想不到的困難。因此，教師只有用自己的愛心和真摯的情感，自始至終地給孩子以信任和鼓勵，才能幫助智力障礙孩子取得進步，才能幫助他們樹立信心，勇敢地面對生活。

對于智力障礙兒童的教育，除了必備的具有滿腔的熱情、真摯的愛心和耐心外，了解他們的特點，實施有效的教育教學策略同樣是必不可少的。具體表現為學習情境結構化、教學系統(tǒng)化，只有采取有針對性的教育教學策略，才能提高教學的效果。

所謂學習情境，是指在智力上，教學內容上能激發(fā)學生的好奇心和探索精神；在操作上，要引導學生參與，思考；實物操作，使學生感受到獨立操作和思考的喜悅，使他們處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中，從而提高教學效率，陶冶良好的品德。教學活動多樣化，不僅有利于維持智力障礙兒童的學習動機、注意力，還有利于多種感官參與學習活動，有利于他們獲得知識，形成概念。調動孩子們主動學習的積極性，給予智力障礙兒童主動參與學習活動的機會，促使他們做出反應。學習內容適應學生特點，學生積極做出應答反應，其學習動機越強，效果就越好。

案例一：學生王某，男，16歲，醫(yī)學診斷：唐氏綜合征，印象：中度智力低下。接受教育經歷：在某特殊教育學校的啟智班學習5年，后又轉入專門的啟智學校就讀。發(fā)音缺陷、口齒含糊不清、易激惹、任性，甚至有破壞攻擊行為，亦存在畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢。具體表現：不與人交流，無言語。情緒障礙嚴重，稍不如意就推翻桌子、躺倒在地發(fā)脾氣。通過對該生的觀察分析，該生的表現可能是因為長期受到歧視、得不到關注而引發(fā)的一系列心理與行為的異常。對該生的教育既不能過度關注，又不能任其發(fā)展，要從細微處關心，做到潤物細無聲。教育策略：①情感關懷，感受溫暖。課間有意拍拍他的肩或摸摸他的頭，只要目光對視，就讓他看到老師微笑的臉龐。②鼓勵為主，樹立信心。教學中，放大優(yōu)點，揚長避短，不放棄不拋棄：課堂上，只要回答，就表揚，并讓同學們給予熱烈的掌聲，讓該生體會到成就感，逐步樹立學習、交流的信心。③小步子多循環(huán)引導發(fā)音。利用一切可以利用的時間、空間不斷地引導、糾正其發(fā)音。一學年的強化、關注，該生開始有意識與人交流。情緒穩(wěn)定，行為溫和，懂得關心老師、同學，甚至能在課間給老師端水，提醒老師按時吃藥，對老師有強烈的敬愛感。

案例二：祝某，女，18歲，醫(yī)學診斷：重度智力障礙，有遺傳傾向，伴有較重的腿肌無力，行動較困難。接受教育經歷：在普通小學隨班就讀2～3年，在某特殊教育學校的啟智班學習5～6年，后又轉入專門的啟智學校就讀。下肢輕微殘障、情感淡漠。具體表現：平時總是低頭不語，有問無答。口齒不清，不主動與人交流。該生的母親也是智力障礙者，家境困難，入學晚，年齡較大，無論從遺傳因素、物質營養(yǎng)因素還是環(huán)境教育因素來說，都決定了其智力發(fā)展的限度。對該生在校學習的重點放在人群的融合、身體素質的鍛煉及情感的培養(yǎng)。教育對策：①互助友愛，發(fā)展正常情感，提高融入群體的主動性。要求程度較好的學生從學習、生活等各方面對其實施一對一、幾對一的幫助，使其感受來自他人的溫暖與關懷。例如，上下樓由一名平衡能力強、有耐心的學生負責攙扶；活動中，本組學生不僅要照顧其行動，還要協調其與團隊的團結、互助。在這種互助中，對所有學生都是一個很好的教育實踐，在助人中體驗人生快樂，在活動中形成集體榮譽感。②量體裁衣，因材施教。分層教育教學中按最低層次對其提出要求，如，遵守課堂紀律，懂得學校生活常規(guī)。學習上重點學習生活常識、生活自理等知識。課堂上學會師生問好，舉手發(fā)言；知道課間解決大小便，能聽懂上下課鈴聲；活動中知道排隊集合，有遵守秩序的意識，按時食宿休息等等。戶外活動中不遷就，在保證身體安全的基礎上，鼓勵該生多運動，鍛煉腿部力量。通過近一學年的訓練，目前該生喜歡與人微笑對視，跟同學有交往意愿，與老師有語言交流。平衡能力有所提高，行動速度加快，與之前相比，變化較大，家長十分滿意。

針對以上兩位年齡大、智力發(fā)展落后甚至有倒退傾向的學生，課后要求家長著重訓練學生的自理能力、居家生活、社區(qū)活動等，在生活情境中激發(fā)學生學習的興趣，讓其感受到獨立操作和思考的喜悅，使處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中鞏固課堂知識，提高學習的效率和生活適應能力。而對智力發(fā)展較好、生活自理、運動能力相對較強的學生，還要在溝通能力、社會技能和職業(yè)活動等方面有所要求，盡最大可能增強學生自理、融入、自我生存的能力。

總之，對智障兒童的教育其實還有很多可以挖掘探尋的秘藏，只有持之以恒地以足夠的熱情、愛心、耐心面對這個群體，不斷地研究探索智障教育領域，智障領域才能展現出更新的教育方法與手段，智障教育才能呈現出春天般的勃勃生機。

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