“問”在關(guān)鍵處

一、在興趣點(diǎn)上設(shè)問

有效的課堂提問首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問的時(shí)候敢于提出來(lái)?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好的課堂環(huán)境。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以設(shè)問“你們見過(guò)的自行車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問題的提出，學(xué)生的思維狀態(tài)積極興奮，經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，教師自然地引出了圓的定義。又如：在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的，因?yàn)閭€(gè)位上是0～9的都有可能被3整除的，接著我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗(yàn)證，這時(shí)學(xué)生的非常好奇，此時(shí)我及時(shí)設(shè)問：“你們想不想學(xué)到老師的本領(lǐng)？那能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又學(xué)得主動(dòng)。

二、在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問

當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識(shí)間的滲透和遷移。例如：在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，為了使學(xué)生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設(shè)問：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設(shè)問，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)之中，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算規(guī)律。

三、在有疑難處設(shè)問

當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識(shí)間的滲透和遷移。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時(shí)，我是這樣設(shè)問的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間的聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。

四、在障礙處設(shè)問

在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問題加以引導(dǎo)疏通。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)先提問：如果按照一個(gè)數(shù)所含的約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分類，1～10這十個(gè)自然數(shù)可分成幾類？學(xué)生把它分成含有一個(gè)約數(shù)、兩個(gè)約數(shù)……等類別。接著問：如果按照約數(shù)的個(gè)數(shù)分類，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類？就在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)有什么特征（1與本身）？4、6、8、9、10所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)與前四個(gè)數(shù)相比，有什么區(qū)別？學(xué)生豁然開朗。最后再問：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過(guò)在障礙處設(shè)問，不僅使學(xué)生掌握了對(duì)事物分類的方法，而且提高了思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

五、在學(xué)生自我感覺滿足時(shí)設(shè)問

每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。如在認(rèn)識(shí)《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時(shí)，學(xué)生都自我感覺很滿足。這時(shí)老師可以提出探究性問題：課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識(shí)就倍數(shù)和因數(shù)這一問題上探索一下“1小時(shí)等于60分”的好處。這個(gè)拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我梳理、溝通知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)探索使學(xué)生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計(jì)算，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會(huì)善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，有效的提問，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問這一技巧，使之成為自我教學(xué)的一門藝術(shù)。

作者簡(jiǎn)介：

陳連生（1974.03—），男，江西省峽江縣人，學(xué)歷：?？?，畢業(yè)于江西省南昌大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級(jí)。