巧設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

劉詠峰

摘 要：在物理教學(xué)中，我們要把握教育教學(xué)的時(shí)代性，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，直觀、形象思維等形式揭示物理知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的物理實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生興趣?；诖耍医Y(jié)合自己在教學(xué)工作中的實(shí)踐，談?wù)勎锢韺?shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣

“百聞不如一見(jiàn)，事實(shí)勝于雄辯”。所謂“物理”乃萬(wàn)物之理，我們的學(xué)習(xí)只能以事實(shí)為基礎(chǔ)，事實(shí)的得來(lái)，靠得是觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，授以物理實(shí)驗(yàn)的基本方法，更多地讓學(xué)生去探究：“我要做什么？我會(huì)怎么做？我為什么要這么做？”。

濃厚的興趣是學(xué)生克難攻堅(jiān)的動(dòng)力源泉，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。教學(xué)中營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，形成一種融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們“迸發(fā)”出想象的“火花”，大膽提問(wèn)，暢所欲言，質(zhì)疑探究，從而迅速靈活地掌握知識(shí)，不僅發(fā)揮了能力，還獲得了學(xué)習(xí)自信。具體的策略是：

一、巧用物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中，每位教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際綜合考慮，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法。教師在使用正規(guī)教具時(shí)，必要時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)和完善，充分發(fā)揮教具的作用，解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，突出強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，事半功倍，使教具使用效果達(dá)到最優(yōu)化。如實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，把抽象的物理問(wèn)題形象直觀化，化解知識(shí)難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在《力的分解》一節(jié)中，可以找一個(gè)紙盒，用力斜向下推動(dòng)紙盒，一方面紙盒前進(jìn)，另一方面紙盒被壓得變形。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生很好地理解這個(gè)推力的兩個(gè)效果，把這個(gè)力很自然的分解為兩個(gè)分力。

二、物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會(huì)優(yōu)先集中，認(rèn)識(shí)就會(huì)敏捷而深入，情緒就會(huì)愉快而高漲，思維就會(huì)活躍而有創(chuàng)造性，行為就會(huì)持久而永恒。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過(guò)程，在很大程度上能夠使學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《閉合電路的歐姆定律》一節(jié)，為了更好地使學(xué)生理解、感知內(nèi)阻，本人創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：準(zhǔn)備兩個(gè)電源，一個(gè)是兩節(jié)新干電池，另一個(gè)是四節(jié)舊電池組成的電源，若干個(gè)額定電壓是3V、8V的小燈泡。先用兩節(jié)新電池接到燈泡，小燈泡亮了。然后用四節(jié)舊干電流接到同一個(gè)燈泡上，實(shí)驗(yàn)前教師先提出一個(gè)問(wèn)題：燈泡接到四個(gè)電池上會(huì)不會(huì)更亮些？全體同學(xué)幾乎毫無(wú)例外地回答道：會(huì)亮得多，而且有的同學(xué)還繪聲繪色地講到燈泡閃亮一下，然后原因電壓過(guò)高而燒壞燈泡。這時(shí)教師再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與學(xué)生的心理預(yù)期完全相反，燈泡不僅沒(méi)有燒壞，而且比二節(jié)新干電池更暗。有同學(xué)提出原因，用的四個(gè)舊干電池電動(dòng)勢(shì)低了，然后教師再用電壓表測(cè)量了四個(gè)干電流的電動(dòng)勢(shì)，令學(xué)生不解的是四個(gè)舊電池的電動(dòng)勢(shì)仍有6V。頓時(shí)感到不可思議，進(jìn)而引發(fā)疑問(wèn)：?jiǎn)栴}出在哪里？為什么會(huì)這樣？學(xué)生這種由驚奇到困惑，由困惑到急于求解的心理過(guò)程，是教師創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)的必然反應(yīng)，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探究欲望。然后有學(xué)生建議再次測(cè)量通電情況下加在燈泡上的電壓。意外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)小燈泡兩端的電壓顯示才1V左右，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引起了學(xué)生的極大興趣。同時(shí)又引發(fā)疑問(wèn)：為什么6V電動(dòng)勢(shì)在燈泡兩端只剩余1V，其余電壓在哪里呢？這樣自然想到電源內(nèi)部也有電壓。

這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí)，而且促使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。

三、物理實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中，我們還可以立足于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，吸收和引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，完善充實(shí)到教學(xué)中去，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，賦予傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以新的活力，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、自主性和積極性，形成使學(xué)生真正處于主體地位的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如：做平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于小球運(yùn)動(dòng)太快，學(xué)生很難觀察中間過(guò)程，但利用多媒體技術(shù)可以把平拋運(yùn)動(dòng)一步一步地呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合自由落體和水平勻速運(yùn)動(dòng)加以比較。再比如在講機(jī)械波的形成和傳播時(shí)，將機(jī)械波上各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和整個(gè)波傳播的關(guān)系用CAI課件以動(dòng)畫(huà)的形式展示出，使學(xué)生通過(guò)觀看，掌握機(jī)械波的形成過(guò)程以及波上各質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)熱情的場(chǎng)面，我深刻認(rèn)識(shí)到，若我們?cè)诮虒W(xué)中多編選這種耳目一新的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)同學(xué)都能動(dòng)腦思考，動(dòng)手解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)把握物理教育的時(shí)代性，確立物理實(shí)驗(yàn)的課程觀和教學(xué)觀。注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，直觀、形象思維等形式揭示物理知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的物理實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情景。使學(xué)生在這種情景中認(rèn)知學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)物理知識(shí)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，加深對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情，發(fā)展創(chuàng)新能力。