小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

周明章

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，真正體現(xiàn)出的亮點(diǎn)不再是教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃完成情況，而是教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生個(gè)性化思維的價(jià)值，在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者，讓師生的活動(dòng)直接融人學(xué)生的生活經(jīng)歷中，引起情感上的共鳴，得到情感的體驗(yàn)，引發(fā)態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，讓教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著“生命的活力”，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)既動(dòng)態(tài)生成，也預(yù)設(shè)成功。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 預(yù)設(shè)與生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0127-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，真正體現(xiàn)出的亮點(diǎn)不再是教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃完成情況，而是教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生個(gè)性化思維的價(jià)值，在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者，讓師生的活動(dòng)直接融人學(xué)生的生活經(jīng)歷中，引起情感上的共鳴，得到情感的體驗(yàn)，引發(fā)態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，讓教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著“生命的活力”，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。課堂教學(xué)活動(dòng)就是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的一個(gè)過(guò)程。那么怎么處理好課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，下面我就談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值；對(duì)教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在：能根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？這些都是預(yù)設(shè)時(shí)教師須去全面了解的 。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。 如在教學(xué)《圓面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過(guò)各種途徑，知道平行四邊形的面積是怎么領(lǐng)導(dǎo)來(lái)的，同時(shí)知道轉(zhuǎn)化思想，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位——根據(jù)新課程的理念和要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，小組合作交流，學(xué)法遷移等形式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中主動(dòng)探究圓面積公式推導(dǎo)的多種方法。并借助學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。然后引導(dǎo)學(xué)生探究，得出圓面積的兩種推導(dǎo)方法，旨在拓展學(xué)生的思維。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，選用了一些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)內(nèi)容生活化。正是由于恰倒好處地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師才能真正維護(hù)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感到隨心所欲，而又學(xué)有所得。

二、 處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，適時(shí)地促進(jìn)教學(xué)生成

新課程理念中學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。在教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

三、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂，有利于課堂生成的資源

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，生成性資源是指數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的新情況、新問(wèn)題、新思路、新方法和新結(jié)果等。有研究指出，從教學(xué)資源是否由事前預(yù)設(shè)而獲，可分為“有預(yù)設(shè)”的生成性資源和“非預(yù)設(shè)”的生成性資源（即動(dòng)態(tài)的生成性資源）；從教學(xué)資源結(jié)果正確與否，可分為錯(cuò)誤性生成資源和差異性生成資源。課堂教學(xué)中如果預(yù)設(shè)與生成能夠水乳交融、和諧共生，就能促進(jìn)更多的有利教學(xué)資源的生成。生成是預(yù)設(shè)的拓展，是學(xué)生生長(zhǎng)的體現(xiàn)，它往往伴隨著學(xué)生的頓悟、靈感的迸發(fā)，因此，我們要努力使課堂成為靈動(dòng)的課堂，促使課堂精彩的生成。 如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平行四邊形的面積的內(nèi)容掌握得更為牢固。本教學(xué)案例說(shuō)明，只要教師創(chuàng)設(shè)的課堂是靈動(dòng)的，那么學(xué)生的主體作用 就能在靈動(dòng)的課堂當(dāng)中發(fā)揮得更加淋漓盡致， 從而使得課堂也因此變得生機(jī)勃勃。

四、教學(xué)過(guò)程靈活多樣，巧妙地運(yùn)用生成

新課程對(duì)互動(dòng)的關(guān)注，對(duì)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，對(duì)探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來(lái)越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中。學(xué)生參與的積極性提高了，互動(dòng)的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在這種情況下，如果教師還是按兵不動(dòng)，仍然是用備課時(shí)的教案設(shè)計(jì)來(lái)框定課堂上的行為的話(huà)，那么，即使在單位時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)科知識(shí)的傳遞，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、知識(shí)與態(tài)度的升華了。既然我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要與必要，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)過(guò)程自身的重要價(jià)值，那么，也就相應(yīng)地需要在預(yù)設(shè)與生成、設(shè)計(jì)與實(shí)施之間鋪設(shè)起橋梁。在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于把生成性?xún)?nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。同時(shí)動(dòng)態(tài)生成，對(duì)教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的方面之一。

總之，在課程改革的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注意課堂的預(yù)設(shè)與生成，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)出現(xiàn)差距。此時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在生成的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。

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