小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

何琴

摘 要：教師要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與探討，跟隨時(shí)代的發(fā)展，把握好時(shí)機(jī)對(duì)課程進(jìn)行全方面的改革，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自身素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；課堂教學(xué)

所謂的優(yōu)質(zhì)課堂就是指最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂教學(xué)內(nèi)要最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以取得課堂教學(xué)的最大效益。因此，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該具備上述提到的要求。分析優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的基本特征，有利于更深入地認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)課堂的本質(zhì)，更好地了解如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征的意義分析

首先，我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。只有從課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，采取各種手段提升教學(xué)品質(zhì)，才能讓素質(zhì)教育實(shí)施受到實(shí)質(zhì)性的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要有優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)作為支撐。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)就是基于教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。其次，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)和理解，能幫助他們理清小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)。再次，研究小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征有助于推進(jìn)目前教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)改革進(jìn)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的主要特征

1.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容具有一致性

就目前現(xiàn)狀而言，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)時(shí)間，其在不同的時(shí)期具有不同的主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果也會(huì)有所不同。所以，不同時(shí)期的優(yōu)質(zhì)課堂也包含一些趨于一致的問(wèn)題，這不僅由學(xué)生的認(rèn)知情況決定，也由數(shù)學(xué)知識(shí)本身決定。

2.課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有相似性

一般來(lái)說(shuō)，一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該具有組織教學(xué)、檢查家庭作業(yè)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂之間的聯(lián)系、鞏固新的課堂知識(shí)、對(duì)學(xué)生布置作業(yè)等幾項(xiàng)。這些課堂的環(huán)節(jié)已經(jīng)逐漸得到應(yīng)用，并且轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)知識(shí)、導(dǎo)入新的知識(shí)、講解新知識(shí)，鞏固知識(shí)，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。

3.優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以公共活動(dòng)為主要構(gòu)成要素

我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一般以課堂活動(dòng)與公共活動(dòng)為主。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生的互動(dòng)如果停留在一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)明顯降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得。而當(dāng)教師將公共活動(dòng)融入課堂活動(dòng)中，就增加了課堂上的師生互動(dòng)。另一方面，我國(guó)重視集體主義觀念，強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)的重要性，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)以集體活動(dòng)為主。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種集體活動(dòng)具有依賴(lài)心理，所以，學(xué)生需要在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.師生的互動(dòng)以談話(huà)與問(wèn)答為主

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的公共活動(dòng)大多以教師與學(xué)生之間的談話(huà)和問(wèn)答為主。馬云鵬對(duì)4所小學(xué)的41節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行可實(shí)地考察，考察結(jié)果證實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要為談話(huà)法，且談話(huà)多以教師與學(xué)生一問(wèn)一答的方式來(lái)進(jìn)行，但是問(wèn)題的提問(wèn)與回答均十分的簡(jiǎn)短，開(kāi)放性與啟發(fā)性的問(wèn)題并不多。我國(guó)有關(guān)教育專(zhuān)家指出，從上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為邊講邊問(wèn)的方式，大量的提問(wèn)也逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一，為了提升教學(xué)有效性，教師可以將各類(lèi)問(wèn)題分解為結(jié)構(gòu)性問(wèn)答的問(wèn)題。這種現(xiàn)象在我國(guó)不同時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中均有所體現(xiàn)，也是近年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)課堂一個(gè)穩(wěn)定的特點(diǎn)。實(shí)際上，自從上世紀(jì)90年代以來(lái)，教育學(xué)界就提倡要采取科學(xué)有效的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在該種模式下，教師也不斷的進(jìn)行著相關(guān)的改革，提問(wèn)式教學(xué)模式正式基于此基礎(chǔ)上產(chǎn)生，提問(wèn)式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的積極性有著一定的效果，但是由于各類(lèi)因素的影響，問(wèn)題的質(zhì)量普遍不高，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也往往處于一種被動(dòng)的地位，難以從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.在話(huà)語(yǔ)權(quán)上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位

無(wú)論使用何種教學(xué)模式，師生的對(duì)話(huà)都是一種最基本的形式，因此，“課堂話(huà)語(yǔ)”也常被作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，課堂話(huà)語(yǔ)分析也逐漸成為課堂研究的重要方式。目前，已經(jīng)有多個(gè)專(zhuān)家從定量的角度對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了深入的研究。早在上世紀(jì)末，TIMSS就分析了7個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，結(jié)果顯示，各個(gè)國(guó)家與地區(qū)中，學(xué)生都有著較多的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，但是詳細(xì)回答的機(jī)會(huì)就很少，各個(gè)地區(qū)課堂中教師均掌握著話(huà)語(yǔ)權(quán)的主動(dòng)地位。我國(guó)學(xué)者曹一鳴對(duì)京、滬兩地的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)教師教學(xué)課堂之中，教師話(huà)語(yǔ)容量與學(xué)生話(huà)語(yǔ)均有著較大的區(qū)別，我國(guó)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中教師話(huà)語(yǔ)量約為學(xué)生的6.6倍，這與其他發(fā)達(dá)國(guó)家并無(wú)顯著差異。總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課之中，教師話(huà)語(yǔ)機(jī)會(huì)與話(huà)語(yǔ)量均顯著多于學(xué)生。

6.重視課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感。肯定的贊賞能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考，盡可能地發(fā)掘自身的潛力。而在課堂上嚴(yán)厲的批評(píng)、否定在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)自己和老師產(chǎn)生不好的情緒和心理，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！钡且矐?yīng)該避免以下這種情況：在實(shí)施新課改的今天，教師似乎有走向了另一個(gè)極端，尤其在公開(kāi)課上，我們聽(tīng)到更多是“你真了不起”“你真棒”……即使是學(xué)生回答錯(cuò)了也很少聽(tīng)到教師否定的話(huà)語(yǔ)。這樣的行為并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果某個(gè)學(xué)生的答案是錯(cuò)的，則老師應(yīng)該指出他的錯(cuò)誤，不能敷衍應(yīng)付。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)勇氣。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的探究，2007.