教育改革隨想

肖紅冰

此前黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)教育工作會(huì)議，發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，描繪了我國(guó)未來(lái)十年教育改革和發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，其中作為戰(zhàn)略主題的“素質(zhì)教育”是改革的重點(diǎn)。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的。創(chuàng)新是國(guó)家和民族可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)”的要求為素質(zhì)教育賦予了清晰的育人內(nèi)涵；素質(zhì)教育，是中國(guó)人用自己的智慧去解決中國(guó)教育實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐和理論創(chuàng)新。

對(duì)于素質(zhì)教育，目前社會(huì)上的共識(shí)已經(jīng)基本形成，但其推進(jìn)仍然是困難重重。第一是片面的人才觀(guān)，傳統(tǒng)的用人制度，唯學(xué)歷，唯名校是用的現(xiàn)象，加劇了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。第二是重考分輕育人的應(yīng)試教育勢(shì)頭不減，單一的教學(xué)模式，致使學(xué)生思維受束縛，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；第三是全國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力不足。

為此，在《規(guī)劃綱要》中，進(jìn)一步明確了堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，并提出了“三個(gè)堅(jiān)持”，進(jìn)一步深化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

1.堅(jiān)持德育為先，必須在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

2.堅(jiān)持能力為重，必須在觀(guān)念的提升中突破。

3.堅(jiān)持全面發(fā)展，必須深化中小學(xué)課程改革，全面提高教育質(zhì)量。

推進(jìn)素質(zhì)教育是各級(jí)政府部門(mén)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以及全社會(huì)的共同責(zé)任，推進(jìn)教育改革，深化素質(zhì)教育必須堅(jiān)持改革的正確方向。改革開(kāi)放30多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要堅(jiān)持改革、勇于改革，教育改革的前景就會(huì)一片光明。

在催人奮進(jìn)的二十一世紀(jì)，中國(guó)教育改革的列車(chē)已經(jīng)全面提速，搭乘這趟專(zhuān)列的人們，有的覺(jué)得刺激夠味，一路高歌，盡情揮灑自己迷人的風(fēng)姿，敏銳的雙眸流露出自信與執(zhí)著；有的人雖感不適，但努力調(diào)控著自己的情緒，注視前方的雙眼充滿(mǎn)期待與探尋；有的人卻頭暈?zāi)垦?，驚慌失措，蜷縮著顫抖身軀，一邊惡毒地詛咒著駕駛員，一邊憤怒地指責(zé)笑鬧的人群，蒼白的臉上充滿(mǎn)哀怨與彷徨。

此時(shí)此刻，我也有些暈了，但我很明白，自己并非一名看客，既然搭上了這班列車(chē)，就一定要努力堅(jiān)持，決不能怨天尤人，半途而廢，只有努力自我調(diào)適，方能分享探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。

如今，教育改革的浪潮席卷神州大地，改革創(chuàng)新是民族復(fù)興的重要手段，科學(xué)發(fā)展是教育改革的理想境界。民族要復(fù)興，國(guó)家要富強(qiáng)，教育是關(guān)鍵。作為新世紀(jì)的教育工作者，如果一味追名逐利，故步自封，坐進(jìn)觀(guān)天，夜郎自大，必將被改革的車(chē)輪碾得粉碎，陷入萬(wàn)劫不復(fù)的歷史深淵。

我們今天實(shí)施的素質(zhì)教育，并非無(wú)源之水，無(wú)本之木，它是以孔子“因材施教”理論為核心，以法國(guó)教育家盧梭的自然主義教育理論為借鑒，倡導(dǎo)教師遵循客觀(guān)規(guī)律，謀求學(xué)生自然發(fā)展的一種教育模式。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊鳛榻處煟胪晟谱晕?，超越自我，只有不斷汲取知識(shí)養(yǎng)料，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，自覺(jué)樹(shù)立教育理想，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升育人水平，才能把自己變成一滴水，融入教育改革的洪波巨浪，感受奔騰不息、潮起潮落的滿(mǎn)足與愜意。

教育改革既有百花爭(zhēng)艷的迷人風(fēng)景，也有風(fēng)雪交加的酷寒凄清。任何新生事物的孕育誕生，都將經(jīng)受種種磨難，今天的教育改革也不例外，盡管它具備了完整的理論體系和科學(xué)的實(shí)施方案，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在這樣那樣的困難，尤其是部分教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不積極參與，不努力實(shí)踐，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，難道我們會(huì)讓改革的航船擱淺在唯利是圖、故步自封的灘頭嗎？

為了中華民族的復(fù)興，為了教育改革的成功，我們的教育工作者理應(yīng)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極進(jìn)取，肩負(fù)起民族復(fù)興的神圣使命，以主人翁的姿態(tài)從容不迫地走上講臺(tái)，走進(jìn)課堂。自然高效的課堂絕不是一潭死水，它具有極強(qiáng)的生成性和可塑性，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遵循自然規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，時(shí)時(shí)不忘創(chuàng)新，事事順其自然，學(xué)生就一定能夠在快樂(lè)中完成知識(shí)的內(nèi)化，形成應(yīng)有的能力。古人云：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！碑?dāng)我們面對(duì)具體的每一個(gè)教育對(duì)象時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地思考：該教什么？該怎么教？如果學(xué)生學(xué)習(xí)不行，總有他行的方面?？偨y(tǒng)只有一個(gè)，科學(xué)家也是人群中的少數(shù)，對(duì)于學(xué)困生，我們首先應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?，因?shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其健全的人格，然后發(fā)展各自的特長(zhǎng)，使之成為于社會(huì)有用的人，如果將商人資質(zhì)的學(xué)生教成資本家，那一定是教育的成功，如果將元帥資質(zhì)的學(xué)生教成了將軍，那一定是教育的失敗。我認(rèn)為素質(zhì)教育的追求目標(biāo)正好可以避免這種失敗的出現(xiàn)。