小學語文教師在課堂上如何發(fā)揮主導性探討

舒江崇

摘 要：在新課程的教學理念下，小學語文教師在課堂教學中的主導作用必須來一次歷史的改革重新定義，只要適宜于學生的發(fā)展創(chuàng)新，都是可取的。

關鍵詞：減少；營造；把握；誘發(fā)

小學語文新課程教學改革中，教師只是課堂教學的合作者。這一重大教改，徹底摒棄了教師以往大包大攬、滿堂灌，填鴨式的教學手段。在新課程的教學理念下，小學語文教師在課堂教學中的主導作用必須來一次歷史的改革重新定義。本文想要探討的就是新課程下小學語文教師在課堂教學中該主導什么？

一、主導減少學生學習過程中的盲目性

學生對一篇課文的學習要有層次，培養(yǎng)學生思維的縝密性，課堂上我們要求學生主動學習，自己提出問題，不等于就對學生放任自流。教師的主導作用就是要把學生有代表性的問題提煉出來，供全班學生討論學習。在學習的過程中還是要把學習主動權交給學生的，限于班級實際情況，學生就近組成合作學習小組可以有選擇的討論自己感興趣的問題。從而減少了學生學習過程中的盲目性，提高學生主動學習的效率，這樣教師對學生學習起到了適當?shù)恼{(diào)控作用。

二、教學中主導學習情境的創(chuàng)設

在學習一篇課文時，教師首先幫學生創(chuàng)設一種情境，這種情境的創(chuàng)設可以是教師激昂的語言，娓娓動聽的小故事：一段美妙的樂曲；一段錄象等，使學生一下進入情境，很快入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調(diào)動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這堂課就已經(jīng)上成功了一半。

三、對生動活潑的學習環(huán)境與氛圍營造起導向作用

在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要幫學生營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍，使整堂課學生思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。如我教《鯨》這課時，我用多煤體給學生放了鯨的進化過程、鯨捕食、鯨噴水等錄象，還用網(wǎng)絡查到了好多關于鯨的介紹，結果使學生大開眼界，一時在班里形成了“鯨潮”，學生自己查資料辦手抄報，辦畫報，千方百計顯示自己對鯨的那份“情感”。

四、主導學生的思維發(fā)散點

在學生學習過程中教師要適時把握學生思維發(fā)散點，充分調(diào)動學生積極性把課堂與課外、課本知識與其他渠道獲得的信息結合起來，在大語文環(huán)境中學習，使學生拓寬眼界，開闊視野，活躍思維。如我教《只有一個地球》一課，學生在討論回答“生態(tài)災難是怎樣造成的？”這個問題后，我問“在我們身邊或者看新聞聽廣播或看課外資料等你了解到的由于人類隨意毀壞資源，濫用化學品，造成的生態(tài)災難有哪些？”這樣一石激起千層浪，學生馬上活躍起來，調(diào)動記憶寶庫中的聲像文字儲備回答的特別精彩，這也為學生課下留心觀察生活起到了潛移默化的作用。次問題的討論把為什么不能破壞有限的自然資源進一步深化，使學生更能貼近生活去理解感受。

五、主導學生學生質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是學生最可貴的學習品質(zhì)，學生不會質(zhì)疑就不會學習，不能創(chuàng)新，學生就沒個性。學生初學課文，自設疑質(zhì)疑；精學討論時，敢于向小組同學質(zhì)疑，向全班同學和老師質(zhì)疑甚至向權威質(zhì)疑。老師切忌對學生的問題避而不談，此時學生最需要的就是老師鼓勵與關愛，細心的呵護與誘導。即使學生心中的疑解不了，在他心靈深處也會萌生一顆種子。我堅信：這顆種子隨著學生知識閱歷的豐厚，定會開花結果。教師在這個過程中的主導作用就是鼓勵學生大膽求異，讓學生在討論中有所獲，使學生成為科學知識的主動探索者。

六、主導學生想象力的誘發(fā)

教師在學生學習過程中誘發(fā)學生想象是非常重要的，創(chuàng)造性學習是離不開想象的。如學《只有一個地球》一課，當學生明確我們破壞地球以后別無去處時，讓學生設想未來的地球，可以用語言描述，也可以用彩筆畫下來。通過想象一方面喚醒加強學生保護地球的意識，另一方面讓學生憧憬美好的未來，熱愛生活，保護大自然我們?nèi)祟惖募覉@。

七、主導朗讀情境的創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。再如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。）如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

八、主導提高學生的創(chuàng)新實踐能力

教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導學生將創(chuàng)新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

小學語文新課程的改革，重新定位了教師在課堂教學中的角色。教師在課堂教學中的主導作用絕不只是以上列出的幾種，應該是方方面面的、多渠道的，只要適宜于學生的發(fā)展創(chuàng)新，都是可取的。