對初中歷史教學(xué)的幾點體會

李雁飛

摘 要：新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應(yīng)該怎樣去做呢？這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學(xué)工作總是提到要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞大綱展開教學(xué)工作，同時還要體現(xiàn)新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；語言關(guān)；心理關(guān)；結(jié)構(gòu)關(guān)；情感關(guān)

歷史課究竟應(yīng)該怎樣上才能發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，才能在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時又能在以后應(yīng)試教育中取得良好成績呢？下面是本人在教學(xué)中的一點感悟：

一、語言關(guān)

作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、心理關(guān)

不同的學(xué)生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學(xué)會把握各時期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達到事半功倍的效果。

三、結(jié)構(gòu)關(guān)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，聽后背的教學(xué)模式，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標(biāo)要求下我們應(yīng)構(gòu)建讀——講——剖——感——練五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面介紹一下就該課堂結(jié)構(gòu)。

（1）讀：課上在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8～10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生總整體上感知全文。

（2）講：在的讀書的基礎(chǔ)上，選1～3名學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)的錯誤之處，請其他學(xué)生改正；其中，前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達能力，同時也給學(xué)生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，真正讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識的主動者而不是被動接受者，使學(xué)生感到我學(xué)習(xí)我受益，我參與我快樂。

（3）剖：剖析中考的考點，做到教學(xué)有針對性，同時要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學(xué)科，讓學(xué)生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學(xué)給予鼓勵（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應(yīng)試做準(zhǔn)備。

（4）感：以小組討論的方式感受所學(xué)的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生對歷史有所感悟和認識，使學(xué)生真正體會到學(xué)史可以使人明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學(xué)生思想健康，為國家的建設(shè)服務(wù)。

（5）練：選擇精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，以減輕學(xué)生的負擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性——理解——鞏固——運用的教學(xué)過程，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求——以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

四、情感關(guān)

教學(xué)過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，也能彌補現(xiàn)實教學(xué)中的不足之處——學(xué)生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置一個質(zhì)疑的平臺。如：在“有？要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個問題：①你知道西域指哪？②張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？③你認為張騫出使西域?qū)h代社會產(chǎn)生了什么影響？④你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？⑤班超是在怎樣的背景下出使西域的？⑥歐洲同我國首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快的接受這樣的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生一個歷史探究的平臺，在歷史教材中，有很多的歷史史實被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時，在課堂的教學(xué)活動中給學(xué)生設(shè)置一個歷史探究的平臺就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了一個探究活動：為“漢武帝送張騫出使西域”的幅壁畫配上一組對話，活動開始后，同學(xué)們的思維一下被激活了，爭論的場面非常得激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學(xué)生們又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認識的學(xué)習(xí)過程。實踐表明：歷史探究平臺的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶最后，教師教學(xué)水平的提高，不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多鉆研，漸漸形成自己的特色，形成學(xué)科思想，去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負著保持和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負著培養(yǎng)新世紀公民人文素養(yǎng)的重任；肩負著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學(xué)實踐中去，就要用心的去為學(xué)生構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)的平臺，使他們在愉快中學(xué)習(xí)，愉快中體驗，愉快中進步，愉快中成長起來！有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。