新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理問(wèn)題研究

黃應(yīng)春

摘 要：教學(xué)管理，是小學(xué)校長(zhǎng)日常工作中的重要內(nèi)容，新課程改革背景下，小學(xué)校長(zhǎng)所面臨的教學(xué)管理新問(wèn)題正不斷涌現(xiàn)出來(lái)，如何有效地解決這些問(wèn)題，考驗(yàn)著校長(zhǎng)自身的智慧。本文著重從教學(xué)安全、科研學(xué)術(shù)、評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)方面出發(fā)，剖析了新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理中呈現(xiàn)出的新問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出了一些針對(duì)性的管理對(duì)策，希望能夠?yàn)樘嵘W(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理技能提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)校長(zhǎng)；教學(xué)管理

一、引言

自2001年秋季開(kāi)始，我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)啟了如火如荼的新課程改革，與傳統(tǒng)教育模式相比，新課改背景下，基礎(chǔ)教育階段更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式的主動(dòng)性教育，在課程管理體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教師教學(xué)方法等方面，都有了顯著變化。而新形勢(shì)下，如何直面變化，采用與時(shí)俱進(jìn)的思維，去做好教學(xué)管理工作，對(duì)我國(guó)各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)嶄新的課題。本文重點(diǎn)歸納了幾種新課改背景下，小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理中凸顯出的新問(wèn)題，并提出了一些切實(shí)可行的解決措施，現(xiàn)闡述如下。

二、新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的新問(wèn)題剖析

（一）教學(xué)安全管理問(wèn)題

新課改大力推進(jìn)的十余年時(shí)間中，我國(guó)各級(jí)小學(xué)，特別是城鎮(zhèn)小學(xué)的在校生數(shù)量呈現(xiàn)不斷增多的趨勢(shì)。學(xué)生數(shù)量的增加，不僅給正常的教學(xué)質(zhì)量管理帶來(lái)了考驗(yàn)，同樣衍生出了教學(xué)安全管理的很多新問(wèn)題。近年來(lái)，由于正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)安全管理疏忽所引發(fā)的安全事故也不勝枚舉，對(duì)教師和學(xué)校都帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而反思上述教學(xué)安全管理事故的發(fā)生，大多與校長(zhǎng)或?qū)W校教學(xué)管理部門(mén)疏忽日常的安全教育，不注重教學(xué)安全管理有很大關(guān)系，因此，如何針對(duì)新課改背景下，學(xué)生人數(shù)日益增多，學(xué)情日益復(fù)雜這一現(xiàn)狀，開(kāi)展行之有效的教學(xué)安全管理，自然成為了擺在各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)面前的首要課題。

（二）科研學(xué)術(shù)管理問(wèn)題

新課程改革背景下的教學(xué)管理，不僅僅包含傳統(tǒng)體制下的課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)管理，還包含對(duì)教師科研學(xué)術(shù)能力的教學(xué)管理。換句話(huà)說(shuō)，教師的科研能力是否過(guò)硬，是新課改背景下，小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量高低的重要檢測(cè)指標(biāo)，目前，全國(guó)很多地方的教育、人事主管部門(mén)都出臺(tái)了針對(duì)中小學(xué)教師科研學(xué)術(shù)能力管理的具體政策，例如，2016年5月份，江西省教育廳聯(lián)合江西省人力資源和社會(huì)保障廳共同出臺(tái)了《江西省中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審辦法的通知》，《通知》中明確規(guī)定：“將教師的論文發(fā)表數(shù)量質(zhì)量，科研課題的承擔(dān)數(shù)量、專(zhuān)利授權(quán)數(shù)量等納入針對(duì)中小學(xué)教師的考核中”。然而，受制于傳統(tǒng)管理觀念的束縛，很多小學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)管理中，僅注重常規(guī)教學(xué)的管理，并不注重對(duì)教師科研學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)管理，導(dǎo)致小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力變成“短板”，“上課能力一流，科研能力三流”的教師，可謂人數(shù)眾多。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)管理問(wèn)題

新課改推行以來(lái)，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核也由傳統(tǒng)的“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變，即：更為注重教學(xué)過(guò)程中的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中包含學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師教學(xué)創(chuàng)新性、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)導(dǎo)向等。為實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改背景下教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估，需要在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)管理指標(biāo)，并引入更為有效的評(píng)價(jià)方法，然而，目前很多小學(xué)校長(zhǎng)的思想觀念并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)管理過(guò)程中，依舊采用“分?jǐn)?shù)至上”“考試取勝”的方式，去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這使得教學(xué)管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。

三、新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的對(duì)策

（一）注重引導(dǎo)宣傳，提升課堂教學(xué)安全意識(shí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，首先應(yīng)該評(píng)論它的校長(zhǎng)?！毙抡n改背景下，針對(duì)教學(xué)安全問(wèn)題的管理，是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)管理能力的重要指標(biāo)，本文認(rèn)為，為做好上述工作，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)注重日常的引導(dǎo)宣傳，不斷提升師生雙方的課堂教學(xué)安全意識(shí)，例如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用微博、微信、校園官方網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，宣傳校園教學(xué)管理安全的知識(shí)，同時(shí)，定期在校園內(nèi)容組織教學(xué)安全的相關(guān)活動(dòng)，讓師生親身參與其中，獲取教育安全的知識(shí)。此外，在日常的管理中，及時(shí)構(gòu)建起系統(tǒng)性的教學(xué)安全管理制度，并嚴(yán)格落實(shí)，多管齊下，齊抓共管，提升師生的教學(xué)安全意識(shí)。

（二）注重激勵(lì)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師科研學(xué)術(shù)能力

菲律賓著名教育家赫查曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)拙劣的校長(zhǎng)能管理好學(xué)校，在學(xué)校的管理中，必須加強(qiáng)對(duì)教師素養(yǎng)的管理。”新課改背景下，小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力是衡量教師素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)恒穩(wěn)的保障，為有效提升教師的科研能力，在平常的教學(xué)管理中，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)注重激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建，例如，將教師的論文發(fā)表數(shù)量、發(fā)表刊物級(jí)別、論文寫(xiě)作質(zhì)量、課題研究數(shù)量等，納入到學(xué)期、年終考評(píng)中，以此激勵(lì)教師去從事教學(xué)研究。此外，還應(yīng)在教學(xué)管理中，通過(guò)校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)等途徑，為教師提供形式多樣的科研技能培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的科研能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）注重量化評(píng)估，構(gòu)建精細(xì)教管評(píng)價(jià)體系

新課程改革下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化評(píng)估，應(yīng)成為校長(zhǎng)教學(xué)管理的主要改革方向。為此，各級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)做好溝通，及時(shí)構(gòu)建起針對(duì)新型教學(xué)的量化評(píng)估體系，該體系應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性評(píng)估、家長(zhǎng)教學(xué)幫扶性評(píng)估、教師自我教學(xué)評(píng)估、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)抽查評(píng)估等多個(gè)方面，且在量化評(píng)估體系中，需要引入精細(xì)化的權(quán)重打分項(xiàng)目。此外，在日常的教學(xué)管理中，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)還應(yīng)組建起針對(duì)教學(xué)管理量化評(píng)估的專(zhuān)屬部門(mén)，深入到每一堂課中，開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)管理。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理中涌現(xiàn)出了很多新的問(wèn)題，而針對(duì)新問(wèn)題的有效教學(xué)管理，則需要各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)揮自身的智慧，借助集體的力量，通過(guò)制定有效的政策，強(qiáng)化落實(shí)，開(kāi)展管理工作。本文僅提出了三個(gè)方面的管理思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激起更多小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于新課改下教學(xué)管理問(wèn)題的探索。

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