高中生物教學中學生主動學習策略研究

簡毅

【摘 要】高中生物新課程的根本理念就是將學生的學習與發(fā)展當作是根本性的教學任務，高度重視學生生物科學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學過程中，高中生物教師應該結合教學內(nèi)容以及學習目標，構建教學情境，把新課程的理念充分貫徹到課堂中去，在生物教學活動中對存在的問題不斷加以總結和歸納，從而全面地凸顯出生物教師的主導地位以及學生的主體地位，最終達到增強學生生物科學素養(yǎng)的目的。

【 關鍵詞】高中生物 主動學習 策略 研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0093-01

隨著新課程的實施與推進，學生和教師在課堂中的角色逐漸在轉(zhuǎn)變，教師作為課堂的引領者，要將學生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學生積極參與到課堂教學中，從而能更好地達到預期教學目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。生物課堂中的主動學習能力表現(xiàn)為學生的觀察力、邏輯思維能力、實驗能力、自主學習能力、提出問題和解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學生主動學習的能力和習慣能夠促進學生的自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)學生學習生物的過程，找出一套適合自己高效學習的方法。

一、目前生物教學中存在的問題

1.冷落教材。在新課程中，生物教材已經(jīng)不再只是一個單獨的封閉性整體，而是一種開放性和完整性的學科資源里的一個主要組成元素。部分教師完全忽略教材和學生的實際情況，不顧及學生對生物教材課文的品讀與理解，忽視現(xiàn)實地填補了別的方面中的內(nèi)容，還自認為是拓展學生的知識面；有的教師甚至讓學生拋離課本到網(wǎng)上去粘貼“寶貴資料”，讓教材變成了實實在在的點綴，以至于讓課堂教學喪失了認知之支撐。

2.把課堂對話變成了問答。生物課程教學過程中的對話必須是教師和學生以課本內(nèi)容為“話題”，一起去生成以及創(chuàng)造新的課文內(nèi)容的一個過程，其中包括教師和學生的對話、學生和文本的對話、學生和學生的對話。單從生物教學過程的層面上來講，其倡導的是相互尊重、平等交流以及互相獲益，實則就是一個“教學相長”的過程；而從教學的方法這一角度來說，其需要從以往課堂中的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生間的溝通和互動，但在生物教學實踐活動中，特別是在生物課程導學案的運用活動中，有的教師將對話和問答進行對等化，僅僅是為問而問，大部分提出的問題都是在課文中能找得到現(xiàn)成答案的問題，沒有實現(xiàn)對話可以起到的激發(fā)和啟發(fā)作用，完全曲解了生物新課程中提倡的“對話”的意義。

二、高中生物教學中學生主動學習策略

1.樹立以學生為主體的教學觀念。首先，在講授生物知識時提出問題，讓學生帶著問題有目的地學習，給學生主動發(fā)言的機會和平臺，在學生發(fā)言的基礎上對其引導分析，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而達到良好的教學效果。其次，每個學生都是獨特的存在，他們的個性都不一樣，各自有其獨特的地方，教師在教學過程要因人而異并且根據(jù)其自身特點采取不同的方法促進學生主動學習。高中學生對教材中出現(xiàn)的和生活密切相關的教學內(nèi)容會產(chǎn)生極大的興趣，并且有主動探索的欲望和意識，教師應該給予鼓勵并加以引導，培養(yǎng)學生在生活中挖掘知識和學習知識的能力，激發(fā)學生的學習興趣并積極主動地學習。

2.學生明確學習目標。課堂教學是師生之間交流互動的過程，學生在學習過程中有了明確的學習目標，就避免了盲目地學習，學習效率就會得到提高。因此，學生要根據(jù)自身的條件和教師的引導制定符合自身特點的實際目標，并進一步根據(jù)自己的學習目標制定相應的學習計劃。教師可以通過學案將每節(jié)課的教學目標教給學生，這樣一來，學生就能夠在閱讀教材時對其內(nèi)容進行辨別，教材上什么內(nèi)容是需要了解，什么內(nèi)容是需要理解，什么內(nèi)容是需要重點記憶的，這樣就能有效學習。

三、高中生物教師要重視實驗教學

高中生物課程是一門以實驗為基礎的學科。實驗課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。在高中生物實驗中，要求學生一定要認真地觀察實驗，不管是教師做的實驗還是學生自己做的實驗。通過實驗觀察，生物教師要幫助學生制定一個觀察計劃，讓學生明確觀察的目的，樹立觀察的意識。生物教師要幫助和引導學生根據(jù)自己的研究目的，選擇實驗用具、自己設計一個具有可行性的實驗方案，學生要認真觀察實驗的操作過程以及實驗現(xiàn)象，然后對實驗的結果進行分析和總結，得出實驗結論。但是，生物課本中很大一部分的實驗都是驗證性的實驗，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有發(fā)揮多大的作用。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以依據(jù)教材的實驗內(nèi)容，適當?shù)馗淖儗嶒灥臈l件或者是實驗形式讓學生自己重新設計實驗。生物教師要鼓勵學生自己選擇實驗用具，自己設計實驗步驟等，讓學生自己設計實驗方案。學生通過自己設計實驗，可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，尤其是在高中階段，實驗不僅有利于學生掌握書本知識，還有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、高中生物教師要注重學生問題意識的培養(yǎng)

有問題才有思考，問題是思考的基礎，問題意識是指思維的問題性心理，在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下激發(fā)人的思維，不斷地提出問題和分析問題以及解決問題。學生的思維都是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，高中生學生師在進行生物教學時，可以根據(jù)生物知識的特點，選取合適的方法，營造一個問題情境，通過生物學生師設置的問題激發(fā)學生思維，注重學生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識。學生帶著問題學習能夠激發(fā)學生的潛能。因此，在高中生物教學中，生物學生師就要把創(chuàng)新教育的觀念寓于生物教學的始終，注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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