如何正確看待小學(xué)語文教學(xué)中的“少教多學(xué)”

張春祥

摘 要：在語文教學(xué)的現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實大家也知道，這種關(guān)系并不成立。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)中；少教多學(xué)

新課程實施以來，我們每一位教師怎么實現(xiàn)“少教多學(xué)”，又該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“少教多學(xué)”的積極意義

（一）從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。

（二）從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。

（三）從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會達到會學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題

（一）不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進和完善教學(xué)方法。

（二）課堂活動量上的不對稱，學(xué)生無法多學(xué)

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式

（一）做好課前準(zhǔn)備

首先要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學(xué)內(nèi)容進行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。

其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實際需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級的教學(xué)，也能使班級里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。

（二）教師在課堂上要積極引導(dǎo)

“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，去嘗試解決問題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學(xué)生樂觀對待錯誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導(dǎo)，是實現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

（三）給學(xué)生更廣的天空去飛翔

作為老師，我們似乎對學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認真分析，進行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

（四）以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對相似內(nèi)容進行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。

（五）既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復(fù)強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。

而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。教學(xué)無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設(shè)問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強調(diào)自主探究…….他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路。