如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的能力

陳丹

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是擺在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師面前亟須完成的任務(wù)。如果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中得不到培養(yǎng)，教師就無(wú)法更好地完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。從興趣、創(chuàng)新和課堂結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，為初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供資料參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0102-02

新課改要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到改善。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅直接決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的高低，還是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要因素。詳細(xì)闡述了在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和實(shí)施策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，學(xué)生初讀課文后問(wèn)：“課題是《藤野先生》，為什么前三段要寫(xiě)在東京清國(guó)留學(xué)生的生活，似乎與題目無(wú)關(guān)？”這就引起學(xué)生進(jìn)一步閱讀感悟課文。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族能否發(fā)展的關(guān)鍵，是否具有創(chuàng)新能力，也是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的關(guān)鍵要素。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文科目教學(xué)的具體要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要在課堂教學(xué)中營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這就要求教師能夠做好教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中與學(xué)生平等溝通，做學(xué)生的“大朋友”和“好朋友”，利用引導(dǎo)教學(xué)來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，讓所有同學(xué)都能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的才能。其次，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。初中生求知欲望強(qiáng)烈，好奇心比較重，勇于和樂(lè)于發(fā)問(wèn)是初中生的天性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的這種天性，肯定學(xué)生合理的和不切實(shí)際的疑問(wèn)，并教會(huì)學(xué)生如何去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，得到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生愿意學(xué)

例如，在教《泰戈?duì)栐?shī)三首》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解起來(lái)就有一些困難。教學(xué)這三首詩(shī)歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境，教他們觀察自然，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌、熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開(kāi)展“走進(jìn)自然，親近自然”的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)在周末一起去郊游，創(chuàng)作一些以贊美自然為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩(shī)歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類(lèi)，舉辦一次“走進(jìn)自然，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿(mǎn)足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們老師要有研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生個(gè)別差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。把課堂還給學(xué)生，盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們眾多老師經(jīng)常在口頭上說(shuō)要改變教育觀念，但是在具體操作中仍保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多，那么細(xì)，那么透，都還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決心理問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、首先要考慮如何為學(xué)生爭(zhēng)取更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。每節(jié)課應(yīng)給三分之一或三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，主要是通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言的品味等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學(xué)中至少要保證有一半的時(shí)間是學(xué)生自己讀的，寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作更是天經(jīng)地義的。

五、滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問(wèn)只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次我在講課外閱讀《將相和》時(shí)，老師提問(wèn)：“你們喜歡文章中的誰(shuí)，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定，心里十分高興。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿(mǎn)了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

總之，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。新課程的教育改革給初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，作為一名初中語(yǔ)文教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊傳恒.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].教師，2006