高校生物教學(xué)活動中提升學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探究

摘 要：隨著教育體制的深化改革，我國高等教育逐漸朝著大眾教育和平民教育的方向發(fā)展，進一步推動了高等教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前我國高校在實際發(fā)展過程中，不僅強調(diào)科學(xué)育人，也越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，要求教師引導(dǎo)學(xué)生思維從單向、常規(guī)、正向思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散、立異、逆向思維，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維水平的拓展與遷移。在高校生物教學(xué)活動中，可以采用不斷的方法來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。本文就對高校生物教學(xué)活動中提升學(xué)生創(chuàng)新思維的策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高校生物教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；提升策略

在信息時代背景下，教育的信息化發(fā)展速度越來越快，這不僅需要大學(xué)生具備較強的信息處理與接收能力，也要求高校改變以往的應(yīng)試教育模式，積極采用以學(xué)生創(chuàng)新能力提高為核心的教育理念。生物學(xué)作為高校教育體系中的基礎(chǔ)性科學(xué)課程，其是以實驗教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，因此實施具有創(chuàng)新特色的素質(zhì)教育顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新思維主要是指通過獨特新穎的方法來思考和解決問題，其能夠打破對常規(guī)的思考限制，利用違反常規(guī)或超出常規(guī)的方法來分析問題，然后提出獨道新穎的解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的價值意義。通常生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維多指獨特新穎的思維活動，涉及新方法的創(chuàng)造、新規(guī)律的總結(jié)、新事物的發(fā)現(xiàn)等。而生物學(xué)作為一種研究科學(xué)，基本是研究活動規(guī)律與生命現(xiàn)象，教材中的生物內(nèi)容及其知識與新課程改革的創(chuàng)新要求基本一致，這就需要教師科學(xué)運用生物教材來進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、高校生物教學(xué)活動中提升學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

高校教師在生物教學(xué)活動中，需要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑或提出見解，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性問題的思考，適當(dāng)給予指導(dǎo)，確保學(xué)生朝著正確的方向進行探究，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。同時在實際教學(xué)過程中，教師可以提出開放性的問題，為學(xué)生提供足夠的課堂討論時間，使學(xué)生思維得到全面擴散，啟發(fā)和豐富思維，增強創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。一般開放性的生物問題可以強化學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促使學(xué)生在問題解決過程中自主構(gòu)建知識體系，有效利用創(chuàng)新思維探究和解決問題。當(dāng)然開放性的生物問題對學(xué)生的要求相對較高，需要學(xué)生全方位、多角度思考、分析、解決生物問題，提高學(xué)生的綜合能力?？梢哉f，開放性教學(xué)方法的應(yīng)用是一種全新的教學(xué)體驗，對學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)具有重要意義，有利于促進生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）重視問題意識的培養(yǎng)

高校生物教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要路徑之一就是提高學(xué)生問題意識，只有發(fā)現(xiàn)問題才能啟發(fā)思維，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將問題作為思考對象，激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在實際教學(xué)中，需要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如講解“骨的成分”時，可以讓學(xué)生通過彎折和敲打等方式來對比肋骨和長骨，探究肋骨易彎折、長骨不易碎裂和彎折的原因；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題存在的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研究骨的成分，從而分析和解決問題，深入掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。

其次，加強問題的層次性與漸進性。在設(shè)置課堂問題時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)在邏輯聯(lián)系強的生物問題，確保知識的連貫性，讓學(xué)生深入式思考問題。如講解“植物生長素”的相關(guān)知識時，可以設(shè)置如下問題：①室內(nèi)窗臺上的盆栽，通過一段時間的觀察，植株會向窗外方向偏斜，這是為什么？②如果用不透光容器罩住植株，一段時間之后會出現(xiàn)怎樣的情況？③怎樣證實植株向窗外傾斜與其尖端的某種分泌物質(zhì)有關(guān)。這些問題的設(shè)置層層遞進，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生思考和解決問題的欲望。

（三）重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

思維創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)就是想象力，其能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高校生物教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，不斷學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識，減少解決問題的時間，并通過主動分析與觀察來增強創(chuàng)新思維，拓寬知識面，實現(xiàn)知識與思維的遷移。當(dāng)然想象具有一定的組織性與規(guī)律性，生物學(xué)科的想象應(yīng)以豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和扎實的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，學(xué)生要能透過事物現(xiàn)象來探尋事物本質(zhì)，并通過想象、猜測和推理加以證實。教師在教學(xué)中可結(jié)合生物教材的潛在因素，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)想象情境，為學(xué)生提供專業(yè)的想象材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握想象的方法，如歸納和類比等，促使學(xué)生進行思維創(chuàng)新。以生物系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為例，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置具有想象空間的討論題，如“再過一萬年，人類……”等問題，讓學(xué)生進行大膽聯(lián)想，增強學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（四）強化學(xué)生實踐動手能力

教師在開展生物教學(xué)活動時，必須要加學(xué)生的實踐動手操作能力，使學(xué)生對生物學(xué)知識具有較為全面的認識。動手實踐是生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生深入理解和記憶所學(xué)的知識；如果學(xué)生對知識的理解不夠透徹，又或者是對知識有錯誤的理解，若不及時糾正，只會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤一直延續(xù)，只有學(xué)生自己動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何來增強學(xué)生的動手操作能力呢？教師在進行生物教學(xué)時，可以在課堂上開展一些活動，如探究性游戲和課外實踐等活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)知識，提高創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)束語

高校在生物教學(xué)活動中，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要結(jié)合人才培養(yǎng)指導(dǎo)目標(biāo)和生物課程教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)方法和教育思路，重視學(xué)生問題意識與想象能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生實踐動手能力，將創(chuàng)新能力與常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，深化素質(zhì)教育，提高生物教學(xué)效率。

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作者簡介：

孟明翔（1982—），男，漢族，湖北，博士，教師，講師，基因工程水產(chǎn)藥物，武漢東湖學(xué)院。