小學(xué)品德課堂教學(xué)的“三體現(xiàn)”

馬直青

【摘要】品德課堂教學(xué)是德育育德的主要途徑，課堂教學(xué)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，理解教材的設(shè)計(jì)理念，把握品德教材的特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和生活邏輯，樹(shù)立品德課程是綜合課程的意識(shí)，進(jìn)行多層次教育；根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)兒童品德形成的自我建構(gòu)；樹(shù)立師生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是課程資源的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)師生交互影響的共同創(chuàng)造，促進(jìn)兒童良好品德的形成。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 綜合課程 自我建構(gòu) 共同創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0214-02

小學(xué)品德教育是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，把教材作為師生共同活動(dòng)的基本范本，通過(guò)師生的對(duì)話與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系等聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生交互作用，從而不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、知識(shí)和能力，逐步形成道德價(jià)值判斷。品德教育課堂要體現(xiàn)品德課綜合課程的特點(diǎn)，要體現(xiàn)兒童的自我構(gòu)建，也要體現(xiàn)教師與學(xué)生的共同創(chuàng)造。這樣，才能提高品德教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)品德課堂教學(xué)要體現(xiàn)綜合課程的特點(diǎn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)品德課程要統(tǒng)整品德教育、健康教育、勞動(dòng)教育、自然教育、環(huán)境教育、生活教育、安全教育和科技教育等內(nèi)容，是一門(mén)以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)的課程。課程設(shè)計(jì)己將知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與行為、價(jià)值與態(tài)度等綜合為一體。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活中的問(wèn)題呈現(xiàn)不同的角度，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)的整體視野，促進(jìn)兒童的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)在相互作用中得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生在價(jià)值多元的社會(huì)中，對(duì)各種生活行為，學(xué)會(huì)做出正確、合理的價(jià)值判斷，選擇有利于自身健康成長(zhǎng)的生活方式。

比如：我在上《畫(huà)畫(huà)我自己》的課時(shí)，共設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一說(shuō)說(shuō)我自己。課前，我要求學(xué)生每人畫(huà)一張自畫(huà)像交給老師；上課時(shí)，教師把學(xué)生的自畫(huà)像貼在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們猜猜他們是誰(shuí)；被猜中的學(xué)生上臺(tái)做自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的姓名、年齡、興趣愛(ài)好、外貌特點(diǎn)。這一活動(dòng)既要學(xué)生對(duì)著鏡子找出自己的特點(diǎn)畫(huà)自畫(huà)像（即畫(huà)的練習(xí)），又要審視自己，說(shuō)出自己的特點(diǎn)（說(shuō)的練習(xí)）。活動(dòng)二我的小檔案，要求學(xué)生拿出自己小時(shí)候的照片，讓大家猜猜照片中的人是誰(shuí)。然后請(qǐng)學(xué)生拿著自己的照片說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，并寫(xiě)在本子上（文字組織練習(xí)）?；顒?dòng)三聽(tīng)聽(tīng)別人眼中的“我”是什么樣的。聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽眼里的“我”，老師眼里的“我”，同學(xué)眼里的“我”，并用文字記錄下來(lái)。活動(dòng)四畫(huà)畫(huà)“我”的新形象。制定的學(xué)期新計(jì)劃和新目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的新形象，可以用文字來(lái)描述，也可以用圖畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)。

以上活動(dòng)課，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行多方面的教育。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己體弱多病時(shí)，可以進(jìn)行健康教育和生活教育，鼓勵(lì)學(xué)生多鍛煉身體，不要吃不潔食品，注意個(gè)人衛(wèi)生等；當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己不愛(ài)做家務(wù)或懶惰時(shí)，可以進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過(guò)事例說(shuō)明勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富；當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己比較調(diào)皮，經(jīng)常奔跑或愛(ài)冒險(xiǎn)時(shí)，可以進(jìn)行安全教育；當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己喜愛(ài)飛機(jī)模型或愛(ài)做手制作時(shí)，可以進(jìn)行科技教育；當(dāng)學(xué)生說(shuō)到愛(ài)勞動(dòng)或有隨手扔垃圾的習(xí)慣時(shí)，可以進(jìn)行環(huán)境教育等等。這個(gè)教育過(guò)程是誘導(dǎo)性教育過(guò)程，不存在批評(píng)問(wèn)題，如果學(xué)生能夠說(shuō)出自己的缺點(diǎn)或曾經(jīng)違反紀(jì)律的事還應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)行誠(chéng)信教育，在課堂上盡可能地挖掘可教育的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行為引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程是在肯定、和諧的氣氛中進(jìn)行的。

這樣，小學(xué)品德課堂教學(xué)就充分地體現(xiàn)了綜合課程的特點(diǎn)。教師樹(shù)立綜合課教學(xué)意識(shí)，有了這個(gè)意識(shí)，就能充分利用學(xué)生的“即時(shí)表現(xiàn)”進(jìn)行教育，讓學(xué)生對(duì)道理更加明白，行為更加積極，更好地發(fā)揮品德課知識(shí)探求、價(jià)值形成和能力發(fā)展的綜合育人作用。

二、小學(xué)品德課堂的教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)兒童品德的自我建構(gòu)

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，兒童的品德與社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的生活經(jīng)歷、人際關(guān)系和生活環(huán)境都影響著品德課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也影響著學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。品德課的教學(xué)既要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，面向兒童的整個(gè)生活世界，但又不能是現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單翻版，要源于生活又要高于生活，才能對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響。教材是通過(guò)對(duì)兒童生活的精心篩選、提煉而濃縮成一個(gè)生活情境。上課時(shí)，教師把課文的情境與兒童的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到是一個(gè)真實(shí)、完整的生活。

建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的”。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。可見(jiàn)，兒童的道德品質(zhì)的形成必須通過(guò)兒童生活實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟來(lái)建構(gòu)。

比如：我在上《我是一個(gè)小幫手》一課時(shí)，確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解爸爸媽媽等家庭成員的艱辛，懂得作子女的應(yīng)該關(guān)心父母，學(xué)會(huì)基本的生活本領(lǐng)和簡(jiǎn)單的生活技巧，自己的事情自己做，不給父母添麻煩。2、知道自己是家庭的一員，應(yīng)當(dāng)為家庭多做一些力所能及的事。主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，做他們的小幫手。3、具有基本的自護(hù)自救能力。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一角色扮演：家務(wù)活動(dòng)我承擔(dān)。1、課前要求學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)父母做家務(wù)的辛勞。2、請(qǐng)有參加家務(wù)勞動(dòng)的同學(xué)們演課本劇，再現(xiàn)生活場(chǎng)景。3、說(shuō)一說(shuō)，你能為家里做些什么，今后怎樣做才更好?；顒?dòng)二自己的事情自己做：1、說(shuō)說(shuō)生活中哪些是自己的事情，這些事情中你會(huì)做什么。2、開(kāi)展“露一手”比賽，比一比誰(shuí)的本領(lǐng)強(qiáng)?；顒?dòng)三我是小小發(fā)明家：1、收集生活中小發(fā)明的資料。2、展示自己小發(fā)明，說(shuō)一說(shuō)自己還發(fā)明了什么?；顒?dòng)四小辯論：她該不該開(kāi)門(mén)？1、表演課本劇《她該不該開(kāi)門(mén)？》2、把學(xué)生分為兩組（贊成或不贊成）進(jìn)行辯論。3、教師點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明開(kāi)門(mén)先辨別對(duì)方的身份，不要隨意給陌生人開(kāi)門(mén)?；顒?dòng)五一周“小幫手記錄”：要求學(xué)生每天都應(yīng)參加一項(xiàng)以上的家務(wù)勞動(dòng)，并做好記錄，請(qǐng)父母寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，教師檢查，對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

這節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多講道理，而是通過(guò)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，組織討論、辯論來(lái)明白事理，著重引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，注意收集生活知識(shí)，掌握生活技巧，生活中的小發(fā)明；通過(guò)社會(huì)案例警示，掌握基本的防護(hù)知識(shí)等。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我都是在引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義、認(rèn)識(shí)自己的義務(wù)、體恤父母的辛勞，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣過(guò)程中，對(duì)《我是一個(gè)小幫手》產(chǎn)生共鳴，通過(guò)一周“小幫手”的記錄，使學(xué)生真正成為父母的小幫手。

這樣的教學(xué)過(guò)程，正是從兒童的生活出發(fā)，反映兒童的現(xiàn)實(shí)需要，用經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童，讓兒童用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)，然后用社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)審視自己的生活，得出正確的價(jià)值判斷，體現(xiàn)了兒童品德形成的自我建構(gòu)。

三、小學(xué)品德課堂的教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造

現(xiàn)代教材功能觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)活動(dòng)的基本范例，是供教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的參考文本。所以，小學(xué)品德教材的設(shè)計(jì)上己經(jīng)強(qiáng)調(diào)教材的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)教材只是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一個(gè)基本的依據(jù)和內(nèi)容，教師上課時(shí)可（下轉(zhuǎn)171頁(yè)）（上接214頁(yè)）將個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想和生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)投入到教學(xué)中去，同時(shí)也要為學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容留有余地。

正如上述《我是一個(gè)小幫手》教學(xué)實(shí)例中，同樣體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是師生共同創(chuàng)造的課程精髓。我把教材展示的情境轉(zhuǎn)入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)由教材情境轉(zhuǎn)向兒童經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活情景，這個(gè)生活情景的主角就是學(xué)生，是學(xué)生自己在做家務(wù)、在體驗(yàn)父母的辛勞、在收集生活小知識(shí)，在動(dòng)手搞小發(fā)明，對(duì)“能否開(kāi)門(mén)”是學(xué)生自己在辯論，對(duì)培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、形成勞動(dòng)習(xí)慣是自己在行動(dòng)。我在活動(dòng)中，在觀察、在指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)偏差的提出質(zhì)疑，對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的積極行為、健康意識(shí)、有創(chuàng)意的舉動(dòng)給予及時(shí)的肯定。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師從創(chuàng)設(shè)生活情境，利用兒童生活中鮮活的事例，指引學(xué)生參與家務(wù)實(shí)踐勞動(dòng)，設(shè)計(jì)在學(xué)生的假期生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，在討論中學(xué)習(xí)安全防護(hù)知識(shí)，提高自護(hù)自救能力。在活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，拓展了學(xué)生思考方式，也提高了學(xué)生參與社會(huì)生活的能力。

小學(xué)品德課堂教學(xué)的“三體現(xiàn)”，是新課程的要求，體現(xiàn)了品德教育課是綜合課程的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了以人為本的教育思想。樹(shù)立了教材、師生的經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)以及家庭、社會(huì)、自然等都是課程內(nèi)容的觀念，擴(kuò)展了品德教育的內(nèi)容、方法和途徑，堅(jiān)持以學(xué)生的體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?，促進(jìn)了學(xué)生品德教育的自我建構(gòu)，提高了品德教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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