論實施高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的簡單體會

周新新

【摘 要】高中數(shù)學(xué)新課程標準中提出：“倡導(dǎo)積極的、主動的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睌?shù)學(xué)探究是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力等方面能發(fā)揮重大的作用。面對探究式教學(xué)，我們正處于實踐探索的階段；通過實踐把握好其教學(xué)規(guī)律，才能輕松自如地駕馭它，本文結(jié)合我們的實踐探索談了一些體會。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0064-02

1.把握探究式教學(xué)中的“關(guān)鍵點”

1.1 “主動”點。探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生充分體驗和感受學(xué)習(xí)的過程，才能讓課堂充滿生機。我們可以通過“問題”情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的課堂心理氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；或發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由等手段來誘發(fā)學(xué)生探究的主動性。在操作中要把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去完成教學(xué)過程。例如：在橢圓及其標準方程的教學(xué)中，先設(shè)置一個探究問題：取一條定長的細繩，把它的兩端都固定在圖板的兩個點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？在這一過程中，筆尖（動點）滿足怎樣的幾何條件？讓每位學(xué)生都動手探究，教師僅是作點撥提示，在學(xué)生探究出結(jié)果后再用《幾何畫板》進行動畫演示，進一步使學(xué)生從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關(guān)系。這樣的探究設(shè)計能推動學(xué)生動手操作，親身體會到橢圓上動點所滿足的幾何關(guān)系，進一步加深對知識點的理解。

1.2 “興趣”點。興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自主性。課本中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生要從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實中去。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從他們已有的知識經(jīng)驗和熟悉的生活情境出發(fā)，對教材內(nèi)容做不同程度地處理，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“情境”，把學(xué)生引入一種急待探究的狀態(tài)當中。

1.3 “問題”點。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提問為主的做法，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中，經(jīng)過思考，自己提出要解決的問題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對有價值問題的敏感度和捕捉能力；善于保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽提出問題和學(xué)會提出問題。雖然學(xué)生提出的問題，不一定很有價值，但學(xué)生的問題意識是需要一個培養(yǎng)過程的。而且，情不自禁發(fā)表的意見是智慧火花的閃現(xiàn)，如：因未得到許可而失去發(fā)言的機會，火花也會隨即熄滅。在學(xué)習(xí)過程中通過問題的提出、爭論，到最后的解決，能使知識得到升華，思維能力得到拓展，收到良好的效果。

1.4 “和諧”點。在教學(xué)過程中遇到的最大問題就是學(xué)生在課堂上不活躍。大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當被動接受的角色。學(xué)生被動地吸收老師所講的東西，成為存儲前人留下的知識的“容器”。教師應(yīng)該努力從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在這種愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動的興趣。同時教師要關(guān)心每一位學(xué)生，要熱情地鼓勵他們，采取“多鼓勵、少批評”的積極態(tài)度。特別是對于那些基礎(chǔ)較差，回答不出問題或擔(dān)心自己見解不夠成熟而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)不斷給予鼓勵。幫助他們克服怕犯錯誤的心理障礙，增強自信心，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂活動中來。

1.5 “反思”點。數(shù)學(xué)并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。探究式教學(xué)過程中組織引導(dǎo)學(xué)生“反思小結(jié)”是必不可少的，它不僅強化探究過程，逐步加深印象，形成習(xí)慣，而且能再次體會探究的樂趣，從而增加主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們在課中、課尾引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)，主要是回憶探究中運用的各種方法，取得的各項收獲，逐漸幫助學(xué)生積累方法，形成良好的探究習(xí)慣、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的研究作風(fēng)。

2.把握探究式教學(xué)的“度”

探究式學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，和新課程提倡“向生活世界的回歸，強調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系”的理念是比較適合的。但是不能把探究式的學(xué)習(xí)方式與接受式的學(xué)習(xí)方式對立起來。首先，科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)伴隨的是知識積累的過程，沒有一定的知識為基礎(chǔ)，能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成只是空談，知識的積累不可能都以直接經(jīng)驗的方式呈現(xiàn)或以探究的方式獲得，接受式的方式對某些知識的獲得是必不可少的。其次，如果每個概念都從實踐中引入，每個定理都在探索中發(fā)現(xiàn)，需要多少時間才能完成？此外，過分強調(diào)探究與發(fā)現(xiàn)，違反人類文化繼承和發(fā)展的規(guī)律，也給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加更大的壓力。傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等仍是當前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，不能因為提倡探究式教學(xué)就將它全盤否定。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標、內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方式。在條件許可的情況下，可以對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適當改造，讓它滲透探究性學(xué)習(xí)的過程。

總之，新的課堂教學(xué)方式效果如何，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們只有深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，才能順應(yīng)新課改的要求，適應(yīng)新時期的教育發(fā)展。