游戲教學法在小學語文識字中的應用

潘麗雯

摘 要：游戲是小學生喜聞樂見的一種教學形式，教師通過帶領學生一起玩的形式就教會了學生漢字，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了一個和諧的課堂氛圍，是很多教師和學生所喜愛的。游戲活躍了學生的思維，寓教于樂，給學生帶來了學習的動力和積極性，有利于學生掌握更多的漢字。

關鍵詞：小學語文；識字；游戲

識字是提高小學生語文能力和語文素養(yǎng)的最重要的一個環(huán)節(jié)，只有學生認識了大量的漢字才能夠在閱讀和寫作中表現(xiàn)的得心應手、游刃有余。中華文化源遠流長，漢字很多，包含的意思也很多，學生往往望而生畏，不愿意記和背誦，教師要從小學生的實際出發(fā)，采用學生喜歡的教學方式來引導學生識字的興趣和欲望，通過游戲的方式來滲透漢字，點燃學生的識字熱情，在潛移默化中積累漢字，掌握更多的語言知識，提高語言技能。

一、學習新字時玩游戲，夯實基礎

學生在剛剛接觸一些新漢字時，難免會感覺難記。因為學生并不熟悉這些漢字，而且每課中的漢字都很多，讓學生一下子記下來確實有一定的難度。為了緩解學生對新漢字的畏懼感，教師可以采用游戲的方式來激發(fā)學生對新漢字學習的熱情和主動性。游戲給學生營造了一個輕松的學習氛圍，給學生帶來了快樂，而且在邊玩邊學的氛圍中幫助學生夯實了基礎，提高了能力。教師可以帶領學生玩“一字開花”“漢字接龍”“猜字謎”等游戲?！耙蛔珠_花”就是教師把這個漢字寫在黑板上，學生來組詞，看看哪個小組組詞最多為獲勝小組。如漢字“乘”，學生就可以組詞乘法、乘數、乘以、乘風破浪等；“漢字接龍”就是教師說出一個詞，學生根據這個詞的后一個漢字再組詞，以此類推，看看哪個小組可以組詞組得最長為獲勝小組，如教師說出“溫暖”學生可以繼續(xù)組詞“暖和——和面——面條——條款——款待……”在不斷地練習中學生會熟悉漢字，更加熟練他們的書寫和用法，提高學生的識字能力；教師還可以帶領學生玩“猜字謎”游戲，如：有一有二又有三，中間一筆連成串。筆畫雖少東西多，農民糧食堆成山。學生需要了解漢字的書寫和意思才能夠準確地猜出這個漢字是“豐”字。游戲有利于學生學習新漢字，提高學習興趣。

二、辨別形近字玩游戲，區(qū)分比較

經過一個階段的學習，學生總是會對學習過的漢字感覺困惑，他們容易弄混一些形近字或者是同音字，從而影響了他們的閱讀和理解。為了使學生可以更好地區(qū)別這些形近字和易混淆字，教師可以帶領學生玩一些比較和分析漢字的游戲，讓學生在練習中區(qū)別，在比較中了解他們的不同，進而更加熟練地應用。教師可以帶領學生玩“火眼金睛”的游戲：教師提供一些形近字把他們寫在黑板上，讓小組學生派代表來進行辯字組詞，準確無誤的小組得分最高為獲勝小組。如教師在黑板上寫上：跑、包；忘、望；買、賣等字，讓學生通過比較的方式進行組詞。只有學生可以認清他們的不同，才能夠準確地組詞，提高識字能力。

三、復習漢字時玩游戲，鞏固提高

漢字的復習是一個循序漸進的過程，教師要采用多樣的方式來帶領學生復習，激發(fā)學生的學習欲望。教師采用游戲的方式會給學生一種新鮮感，不會感覺課堂是枯燥無聊的。而且游戲的方式改變了教師傳統(tǒng)的說教方式，給學生提供了一個自由展示和玩耍的空間，調動了學生識字的熱情，有利于學生更好地進行漢字的復習和積累。在復習過程中，教師可以帶領學生玩“哪朵花最漂亮”“快來摘果子”的游戲?！澳亩浠ㄗ钇痢本褪墙處煱研枰獙W生識別的漢字寫到一片葉子中，葉子上面有兩朵花，都是這個漢字的拼音。當然一個是正確的，另外一個是錯誤的。學生需要給帶有正確拼音的花朵圖上顏色，使它變得更漂亮。如教師展示蹦、蛋、鐘、值等漢字，讓學生來涂色。這種方式把識字與繪畫結合起來了，通過鮮亮的色彩和學生的積極動手使學生對識字充滿了興趣和渴望，他們都會積極地參與到游戲過程中，迫不及待地完成自己的“杰作”。

教師還可以帶領學生玩“快來摘果子”的游戲：教師在黑板上畫上一棵大樹，并用卡紙制作成一個個蘋果，蘋果上寫上漢字，如列、饑、尋、決等，在黑板的其他地方寫上可以與這個漢字組成一個詞的字，讓學生到黑板上來“摘果子”，把漢字組合成一個詞組，如：列車、饑餓、尋找、決定。游戲中學生對學習過的漢字進行了復習和練習，有利于學生通過一種輕松愉快的學習方式來感受漢字學習的快樂，進而在不斷地練習和實踐中，達到對漢字的復習和鞏固，提高學生的識字能力。

四、應用漢字時玩游戲，靈活運用

學生學習漢字的最終目的就是為了能夠靈活地應用漢字，會說、會寫、會用，達到運籌帷幄的程度。為了達到這個目的，教師在課堂教學中就要融入這樣的游戲練習，激發(fā)學生的學習動力和應用欲望，促進學生在不斷地實踐中提高能力，靈活地應用漢字。例如，教師可以帶領學生玩“送漢字寶寶回家”的游戲：教師在黑板上寫上（ ）玉米、（ ）桃子、（ ）小兔、（ ）西瓜等漢字，并準備好抱、摘、掰、追等字卡，讓學生把這些字卡送到相應的括號中，回答正確則漢字就回家了。在實踐游戲中，學生會認真思考，首先通過識字的方式來區(qū)別這些漢字，再通過應用的方式來靈活地搭配，使他們可以順利地回家。經過學生的比較和分析，學生會找出正確的搭配：掰玉米、摘桃子、追小兔、抱西瓜。教師可以給不同小組設置不同的游戲任務，得分最高小組為獲勝小組。有練習、有應用、有娛樂，學生才能夠產生學習動力，主動地思考，認真地探究，從而提高自己應用漢字的能力。

總之，通過游戲的方式來識字會給學生的識字練習增加動力和主動性，學生會在一種愉快和輕松的氛圍中主動地思考，積極地探究，從而更好地掌握漢字。而且，為了使自己能夠參與到游戲中，學生必須要有一定的漢字積累，學生在課余時間會主動地記憶漢字，感受語文學習的快樂和樂趣，在不斷地練習中提高自己的語言掌握能力。

參考文獻：

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[2]張妍.讓課堂動起來——淺析小學語文閱讀教學中游戲法的應用[J].吉林教育，2015，09.