淺議高中物理教學(xué)中學(xué)生的解題能力培養(yǎng)研究

熊明東

摘 要：高中物理課程是我國大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生日后大學(xué)的學(xué)習(xí)。如何學(xué)好高中物理已經(jīng)成為高中學(xué)生目前的首要任務(wù)。但是由于高中物理課程中的力學(xué)、光學(xué)、電場磁場、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，并且需要學(xué)生對于生活中常見的物理現(xiàn)象有一定的了解，這就使得每天除了學(xué)習(xí)而對生活觀察不夠的學(xué)生、邏輯性不強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)了成績下滑。針對這樣的情況，如何提高學(xué)生解題能力、邏輯能力成為了高中物理教師面臨的最大問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；解題能力

高中物理的解題一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由于物理習(xí)題難度大，題型復(fù)雜，許多學(xué)生都害怕做物理習(xí)題。在高中物理解題過程中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，掌握解題技巧，做好演算，正確的運(yùn)用定理和公式，應(yīng)遵循一定的解題規(guī)律。通過分析物理解題過程中的規(guī)律，明確了解題當(dāng)中的關(guān)鍵和相應(yīng)的解題要素，為學(xué)生物理的解題提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也為高中物理解題思路的梳理以及物理的教學(xué)提供可供參考的經(jīng)驗(yàn)。

一、高中物理課程的特點(diǎn)分析

高中物理課程是一門相對晦澀、難懂的課程，它是一門對學(xué)生的理解能力、思維抽象能力、邏輯能力都有較高要求的系統(tǒng)課程。高中物理課程包含光學(xué)、力學(xué)、磁場、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電場等多個(gè)門類，而且每個(gè)類別都比較抽象，如果學(xué)生不能很好地理解這些物理現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進(jìn)行思維抽象，從中總結(jié)出解題方法，就可能導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績的下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理課程存在一定的困難，這些困難除了我們上面說的門類比較多、比較抽象外，還與高中物理課程設(shè)置有一定關(guān)系。我國目前使用的高中物理教材以經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的高分解題能力為導(dǎo)向，這種枯燥的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生的反感。再加之，初中物理課程與高中物理課程銜接過渡較大，停留在初中物理學(xué)習(xí)思維的學(xué)生難以盡快應(yīng)對高中物理抽象學(xué)習(xí)思維。

二、完整而系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識

有些學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上，往往有“聽得懂，但不會(huì)解題”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠系統(tǒng)、全面。因此，基礎(chǔ)知識的掌握非常關(guān)鍵。學(xué)生對于某一事物的理解分析能力，首先是建立在掌握足夠的基礎(chǔ)知識和必備技能，并且有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是建立在學(xué)生對基礎(chǔ)的物理學(xué)知識牢固掌握之上的。第一，在對基礎(chǔ)的物理學(xué)知識進(jìn)行講授的時(shí)候，教師要引入概念圖的理念，引導(dǎo)學(xué)生建立一套完整的知識構(gòu)架圖，每學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)就把它嵌在已有的知識框架中，把新的知識與舊的知識聯(lián)系起來，讓每一物理學(xué)概念都能聯(lián)結(jié)在一起，這樣才不至于讓學(xué)生學(xué)到的都是零碎的知識，而且在對其進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，也較容易提取。第二，在基礎(chǔ)知識的講授中，教師要主動(dòng)地化抽象概念為具體的例子，盡量通過比較形象的實(shí)例把抽象的概念再現(xiàn)到學(xué)生的面前，使物理學(xué)的知識不再那么枯燥，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、掌握方法，知識轉(zhuǎn)換為能力

在研究物理習(xí)題的過程中，學(xué)生要很好地利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來分析物理問題。而且還要將物理解題注意力放在解題上面，物理成績的考核也需要以解題能力為基礎(chǔ)。這是因?yàn)閷W(xué)生在物理解題過程中要利用數(shù)學(xué)知識和技巧來解決物理問題，這體現(xiàn)為綜合能力。解題能力的高低，表明了學(xué)生的物理思維素質(zhì)以及水平。所以，在此過程中要不斷地鉆研解題方法，注重一題多解，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生靈活解題的能力，體現(xiàn)了解題思維的多向性以及獨(dú)創(chuàng)性。例如，一物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻速度大小為4m/s，1s后速度大小變?yōu)?0m/s，求在這1s內(nèi)物體的加速度？從學(xué)生解題中發(fā)現(xiàn)，這道題的錯(cuò)誤率偏高，其中大多數(shù)錯(cuò)在思維不會(huì)變通上。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物體只作勻加速度直線運(yùn)動(dòng)，很快得出a=6m/s，卻忽視了物體作勻減速直線運(yùn)動(dòng)的另一種情況。如果稍作變通思考，用豎直上拋運(yùn)動(dòng)作比擬（豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)），就很好理解了；當(dāng)然，也有少部分學(xué)生對豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)本來就不太理解，那么，進(jìn)一步作變通，從勻減速直線運(yùn)動(dòng)的定義出發(fā)：只要物體的加速度或合外力與初速度的方向相反，就可以認(rèn)為是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，不難求出a=-14m/s。對原題進(jìn)行適當(dāng)引申變化，如改變原題的結(jié)構(gòu)，改變已知條件，改變題目設(shè)置的情景，把力學(xué)問題放在電學(xué)中去思考等，進(jìn)行一題多變、一題多改。有時(shí)盡管對原題變化后的結(jié)果不甚了解，甚至模糊，但是，作了變通思考，有利于開闊視野，拓展思路，提高應(yīng)變能力，防止定勢思維的負(fù)面影響，其效果不是僅做一題所能比擬的。

四、興趣培養(yǎng)——解題能力提高的關(guān)鍵

我們常說“興趣是最好的老師”，在進(jìn)行高中物理課程時(shí)，興趣的培養(yǎng)尤為重要。我們都知道，高中物理課程相對抽象、難以理解，很多知識要靠自己的想象力和抽象思維能力，物理知識也是對日常生活的總結(jié)、升華，如果老師們在授課時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常所見的物理知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過聯(lián)想對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生內(nèi)在興趣，那么對于物理知識的學(xué)習(xí)就會(huì)容易很多。

五、重視改錯(cuò)

很多學(xué)生在復(fù)習(xí)中有一個(gè)誤區(qū)——喜歡做新題，而不重視錯(cuò)題改正。改錯(cuò)題的意義通俗地比喻學(xué)習(xí)就像牛吃草，而改錯(cuò)本就如同反芻。我們每天都在不間斷吃進(jìn)很多的知識，其中絕大部分都沒有經(jīng)過充分的咀嚼，我們需要一個(gè)改錯(cuò)本，給我們提供一個(gè)反芻的空間，進(jìn)行深入的剖析、研究和總結(jié)。同學(xué)們一定要明白，復(fù)習(xí)的根本目的是為了考出好成績，而考出好成績的關(guān)鍵是在考試時(shí)少失誤，如果復(fù)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真仔細(xì)地改錯(cuò)，那么今天的任何一個(gè)錯(cuò)誤都可能出現(xiàn)在明天的考試中。

現(xiàn)代高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)是教育的首要任務(wù)。通過思維的培養(yǎng)提高學(xué)生在解題中基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。高中物理解題能力的提高是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，不僅僅需要教師在教學(xué)過程中有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識、思維等進(jìn)行自我訓(xùn)練。通過邏輯思維能力、逆向思考與逆向公式應(yīng)用等提高解題思維。通過多方面的訓(xùn)練以及積累，促進(jìn)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中牢固掌握高中物理基礎(chǔ)，為高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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