職業(yè)高中歷史教學(xué)的若干思考

張雅娟

摘 要：教育教學(xué)改革的實行，要求從應(yīng)試教育逐步改革為素質(zhì)教育。但是由于高考仍然是教育教學(xué)的“第一指揮棒”，一些地區(qū)的學(xué)校教育還是應(yīng)試教育。下面就職業(yè)高中歷史教育教學(xué)的現(xiàn)狀及改進措施提幾點建議。

關(guān)鍵詞：職中歷史；教學(xué)；教學(xué)方法

歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。作為歷史教師，我們應(yīng)領(lǐng)會課標精神，在教學(xué)實施的過程中，認真思考和研究實施方案，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

一、設(shè)置問題情境

1.在導(dǎo)入新課時設(shè)置如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時設(shè)置問題，就成為集中學(xué)生注意力的一個最直接、最有效的誘因。如在學(xué)習(xí)“世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折和勝利”這一節(jié)時，講到：“二戰(zhàn)的爆發(fā)、擴大和進一步擴大，蘇聯(lián)盡管和德國簽訂了《蘇德互不侵犯條約》，但蘇聯(lián)擔(dān)心的事還是發(fā)生了，1941年6月22日，德軍突襲了蘇聯(lián)。同年12月7日，相同的事情發(fā)生在了美日之間，作為長期采取綏靖政策的美國，會不會甘心？他們又會采取什么樣的措施呢？是像法國一樣屈服投降還是像英國那樣以牙還牙？”從而導(dǎo)入了新課這樣的問題設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到了教學(xué)中來，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

2.在教材銜接處設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是一些相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置能起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在講“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展”這一節(jié)時，在講完“英國工業(yè)革命”，講“工業(yè)革命的擴展”時，我是這樣設(shè)問的：①英國完成了工業(yè)革命，取得了哪些成就？②為什么工業(yè)革命首先在英國發(fā)生，而不是發(fā)生在法國？③美國遠離歐洲大陸，卻與法國同時發(fā)生工業(yè)革命，美國發(fā)生工業(yè)革命的條件是什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，會使學(xué)生的注意力能牢牢集中在教學(xué)中，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處設(shè)置所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標中的重點、難點，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動全身”的地方我在講“義和團運動和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時，在分析完“扶清滅洋”口號時，我問大家：“‘扶清滅洋”的口號正確不正確？我們該如何正確理解它的含義？‘洋能不能滅，如何滅？‘清該不該扶，怎么扶？”這樣，學(xué)生對這個口號有了深刻印象在講到1899年清政府血腥鎮(zhèn)壓義和團時，再點“清”該不該扶？在講到1900年義和團運動舉不勝舉，清政府實行“招撫”政策時，再次使學(xué)生們認識清政府的本質(zhì)，在講到八國聯(lián)軍攻陷北京，慈禧出逃前下令“鏟除”義和團時，再提問學(xué)生“清”該不該扶？然后引導(dǎo)學(xué)生對口號進行正確理解。通過這樣層層設(shè)問，學(xué)生們對“扶清滅洋”的口號有了清晰的認識，對教材的重點、難點也有了明確的把握。

二、重視運用歷史圖片

歷史圖片作為歷史知識的有機組成部分，既是文字信息的重要補充，又有文字形式無可比擬的優(yōu)勢，尤其是具有高度靈活和對信息高度濃縮等特點。歷史圖片在歷史教學(xué)中有著重要價值。

1.借助文物類、想象類圖片，如照片、遺跡、漫畫等，真實、形象、有趣性強，可讓學(xué)生更形象、貼切地感受歷史。既在視覺上給予學(xué)生強有力的沖擊，又在心理上帶來似切膚般的震撼。

2.借助歷史圖片可幫助學(xué)生將形象思維與抽象思維相結(jié)合，減輕抽象思維的負擔(dān)。比如，在《文藝復(fù)興》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生單純理解人文主義的“人文”何在是很有難度的。若引導(dǎo)學(xué)生將拉斐爾的《西斯廷圣母》圖片中富有人性的、慈祥的圣母與文藝復(fù)興前呆板的、無感情的圣母作比較，學(xué)生很容易就會理解“人文怕勺根本就是重視人的價值和崇尚人性。

3.歷史圖片教學(xué)可幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。歷史圖片以形象直觀的視覺沖擊讓學(xué)生對某事、某人的印象形成長期印象，效果往往比文字信息帶來的印象持久。在教師點撥下，效果更好。

有的圖片對歷史知識高度概括。教學(xué)生掌握一幅圖片往往意味著掌握了需要幾段甚至幾頁才能講述的大量知識。如《社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展》一課中“對外開放地區(qū)示意圖”，將我國對外開放格局形成的基本過程、四大基本構(gòu)成清晰完整、一目了然地呈現(xiàn)出來，且空間感強，有利于學(xué)生鞏固這部分基礎(chǔ)知識。

歷史圖片與有關(guān)知識廣泛聯(lián)系。教師可據(jù)此將其與有關(guān)歷史知識結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系有關(guān)歷史知識，讓學(xué)生對有關(guān)歷史知識進行“發(fā)掘”和再整理。這必將使記憶更加深刻，從而較好地鞏固基礎(chǔ)知識。

三、課堂學(xué)習(xí)方式多樣化，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

歷史新課程標準要求：歷史教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。為此，我們要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的、被動的以知識傳授為主的“輸入式”學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生活動為主體、多樣化的“輸出式”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，最重要地就是引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定也是自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)方式的多樣化，不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，也可以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。歷史課程是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認識人類歷史的發(fā)展歷程，更好地認識當(dāng)代中國和當(dāng)代世界。教師應(yīng)與時俱進，在教學(xué)實施過程中積極思考和探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，提高自身素養(yǎng)，從而達到教學(xué)目的，使教學(xué)活動更有效。

參考文獻：

[1]劉曉平.試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育[J].歷史教學(xué)研究通訊，1998（12）.