高校轉(zhuǎn)型背景下我國應(yīng)用型本科英語分級教學(xué)研究

摘 要：分析當(dāng)前我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及原因，探索高校轉(zhuǎn)型背景下我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性及其實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型大學(xué)；大學(xué)英語；分級教學(xué)

“應(yīng)用型大學(xué)”指以應(yīng)用而不是科研為辦學(xué)定位的本科院校。研究型大學(xué)著眼于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型人才，而應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型大學(xué)的課程設(shè)置中，大學(xué)英語是一門重要學(xué)科。然而，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科的大學(xué)英語教學(xué)還沒有充分體現(xiàn)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一核心特色。

2015年末，我國出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出推動部分本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，“轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才上來”。高校轉(zhuǎn)型既為我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革提出緊迫任務(wù)，也為其提供了寶貴契機(jī)。從學(xué)生的英語基礎(chǔ)和就業(yè)方向來看，實(shí)行分級教學(xué)將是我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革的可行途徑。

一、高校轉(zhuǎn)型背景下我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

首先，實(shí)行分級教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國高等教育大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的重要保證。關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)，國家近年已經(jīng)有所關(guān)注。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“堅持分類指導(dǎo)，因材施教的原則”，2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也提出大學(xué)英語課程設(shè)置要“體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”。然而，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語分級教學(xué)主要體現(xiàn)在快慢班劃分、課時差異等方面，從整體看仍存在“一刀切”現(xiàn)象。

其次，實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國應(yīng)用型本科“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從開設(shè)大學(xué)英語課程以來，我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)幾經(jīng)調(diào)整，但仍未凸顯應(yīng)用型本科的培養(yǎng)特色，從而導(dǎo)致一系列問題。由于很多應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)照搬研究型大學(xué)的做法，使學(xué)生對大學(xué)英語產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語水平“不升反降”已成為一種不爭的事實(shí)。這種英語教學(xué)沒有充分體現(xiàn)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的要求，所學(xué)內(nèi)容、所培養(yǎng)能力與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力欠缺。所以，我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

最后，實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)也是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型所提出的時代要求。2015年國家高校轉(zhuǎn)型政策“旨在引導(dǎo)高校主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，走內(nèi)涵式發(fā)展之路”（蔣平6）。在高校轉(zhuǎn)型語境下，應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)校的辦學(xué)定位一致，即凸顯“應(yīng)用型”辦學(xué)特色。正如有文章指出，“分級教學(xué)即指為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化配置的目的”（曾梅，趙光鋒249）。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃實(shí)行分級教學(xué)，因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這將是應(yīng)用型本科英語教學(xué)改革的可行出路。

二、我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施途徑探索

當(dāng)前我國應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革針對的主要問題是課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰，沒有凸顯應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色，所以需要從培養(yǎng)目標(biāo)入手對課程進(jìn)行全局性的改革，涉及課程體系、管理體系、成績評估體系等三大方面。

首先，實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)的前提是設(shè)計完善的分級課程體系。

在基礎(chǔ)階段，即大一階段，針對所有學(xué)生開設(shè)自然拼讀必修課，以培養(yǎng)扎實(shí)的自然拼讀能力，提高閱讀速度；同時，通過在精讀基礎(chǔ)上對材料反復(fù)精聽，提高聽力水平，矯正不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

在分級教學(xué)階段，即大二階段，開設(shè)三類英語必修課，分別側(cè)重于語言技能、語言應(yīng)用和語言文化培養(yǎng)，使學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃的不同自主選擇。其中“語言技能班”主要通過對歷年大學(xué)英語四級真題和預(yù)測題進(jìn)行精讀，提高學(xué)生大學(xué)英語四級考試的應(yīng)試能力；“語言應(yīng)用班”結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的職場英語知識，培養(yǎng)英語文稿制作演示、英語演講、英語公文書寫、專業(yè)英語翻譯等職場英語應(yīng)用能力；“語言文化班”著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，通過大量泛讀培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，從而擴(kuò)展知識面，提高閱讀興趣，培養(yǎng)英文閱讀習(xí)慣。這種分級教學(xué)模式“尊重了學(xué)生個體的差異性，是一種行之有效的課堂教學(xué)模式”（張敏，于瑤66）。

在自主學(xué)習(xí)階段，即大三、大四階段，主要開設(shè)英語選修課。其中一類以英美文學(xué)作品泛讀、英美影視欣賞為主要教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)是保持并提高學(xué)生的英語能力和興趣；另一類以四級輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)講義為材料，以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕繕?biāo)。

其次，實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)還需具備科學(xué)、合理的教學(xué)管理體系。

在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，需要打破原來的自然班，根據(jù)學(xué)生的英語水平、職業(yè)規(guī)劃以及個人興趣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)管理，這為排課、教室安排、教學(xué)過程管理、成績登錄等工作帶來很大挑戰(zhàn)，需要任課教師、教學(xué)管理人員密切合作，協(xié)同管理。

最后，要使大學(xué)英語分級教學(xué)順利進(jìn)行，還需設(shè)計出科學(xué)合理、可行性強(qiáng)的成績評估體系。由于分級教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，所以不能單單以卷面成績定高低。具體來講，采用分級教學(xué)后，大學(xué)英語學(xué)科成績評定需要過程評估和期末評估相結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用能力評定，兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力評定，采用立體的、綜合性的成績評估體系。

總之，我國應(yīng)用型本科實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要途徑。在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型的背景下，通過分級教學(xué)實(shí)行大學(xué)英語教學(xué)改革，使英語教學(xué)凸顯應(yīng)用型本科“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)特色，這將是應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革的大勢所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣平.地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2016（5）：1-10.

[2]曾梅，趙光鋒.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的有效性分析[J].山西師大學(xué)報，2014（6）：249-250.

[3]張敏，于瑤.大學(xué)英語分級教學(xué)的探討[J].教育探索，2014（6）：66-67.

作者簡介：

劉玉環(huán)（1979—），女，黑龍江齊齊哈爾人，長春工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事英國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“以閱讀培養(yǎng)推動應(yīng)用型本科大學(xué)英語分級分類教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號：GH16289）（批準(zhǔn)單位：吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組）階段性成果。