初中數(shù)學分層教學探究

摘 要：一個班級的學生在基礎(chǔ)知識、學習能力等方面參差不齊，其興趣愛好和個性特長更是千差萬別，用傳統(tǒng)的方法已不能使全體學生得到最好的發(fā)展。所謂分層次教學，就是在承認學生有差異的前提下，區(qū)別地制訂教育目標、教學要求、設(shè)計教學內(nèi)容、控制教學進度、變換授課方式、創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質(zhì)，促進每個學生在最合適自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，初中數(shù)學新課程標準對教師提出了更高的要求。本文分析了分層教學法在初中數(shù)學課堂教學中的實踐應用，探究了分層教學在我國基礎(chǔ)教育階段應用的可行性，并提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；準備；實施；反思；建議

一、分層教學的概念與理論依據(jù)

1.分層教學的含義

分層教學法就是教師在教學活動中，對學生進行分析，依據(jù)學生不同的學習水平，為學生制定多層次的教學計劃和目標，并且教師在課上對學生使用多種教學手法讓不同學習水平的學生都能夠獲得最多的知識，這就叫做分層教學。這種教學方法關(guān)注學生的個別性，教師關(guān)注班內(nèi)的每位學生，面向全體學生。數(shù)學教師在中學數(shù)學的課堂上使用分層教學，對不同知識結(jié)構(gòu)的學生制定各不相同的教學目標，在課上使用多種生動易懂的教學方法，讓班內(nèi)學習成績不好的學生也能在數(shù)學基本知識和學習能力上取得很大的提升。

2.分層教學的理論依據(jù)

分層教學主要的理論依據(jù)有兩個：一是“因材施教論”，二是“掌握學習理論”。每個學生個體都是具有差異性的，因材施教論就是尊重學生個體，并為學生尋找最適合他們的學習方法。布魯姆提出的“掌握學習理論”，此理論的核心內(nèi)容就是指明每個學生對任何教學內(nèi)容都能夠進行理解和掌握，如果學生對基本的學習條件適應了，那么大部分的學生在學習的能力、效率、今后學習的動機上的差異性將所剩無幾。以上這兩種理論基礎(chǔ)都是從學生的因個性不同而存在的差異性的出發(fā)，尋找方法最后能夠消滅學生的差異性，讓學生共同發(fā)展。

二、實施分層教學的前期準備

在教學實踐中，分層教學需要教師完成四個環(huán)節(jié)的分層，即：學生分層、備課分層、授課分層、分層指導。對于教師而言，教學是一項復雜的活動，應用分層教學法也不是一堂課就能實現(xiàn)的，因此在實施分層教學前，教師必須開展數(shù)項必要的準備工作。

準備工作1：制定學生檔案。教師在新學期伊始應當制定出學生檔案，從對學生進行第一次綜合素質(zhì)檢測開始，而檢測方法也是多種多樣的。如辯論檢測法，教師以新學期的知識重點為核心，擇取一個課題，讓全體學生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運用傳統(tǒng)的試題檢測法，對全體學生進行一次綜合能力評測，等。檢測完畢后教師根據(jù)結(jié)果制定學生檔案，檔案數(shù)據(jù)是對學生分層的主要依據(jù)。

準備工作2：學生分層。以學生檔案為依據(jù)，將全體學生劃分為a、b、c三個層次，字母排列順序代表了不同學生的能力。在教學實踐中，教師至少每周對學生進行一次評測，及時修改學生檔案，確保檔案數(shù)據(jù)的實時性與真實性。

準備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時，教師需根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標。

三、分層教學在初中數(shù)學課堂教學中的實施

結(jié)合上述前期準備工作，通過分層教學使學生能接受不同程度、相同水平的科學教育，實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中個性與共性的和諧統(tǒng)一。總的來說，分層教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用可分為三個階段。

以《二元一次方程》一課為例：

第一階段：導入課題。根據(jù)a、b、c不同層次的學生，教師設(shè)計三個問題為本課的切入點，問題的內(nèi)容需根據(jù)不同層次學生的實際情況，從不同角度彰顯課堂導語的全面性，強化導語對學生的引導作用。

第二階段：教師提煉本課的知識點，以問題對學生進行引導，并讓學生采用小組合作學習的方式學習本課。

分組：每一組中a類學生1名，b類學生2名，c類學生3名，全班共分成7、8個小組。提煉知識點：在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會進行一些數(shù)學計算，如（板書）：某超市在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學過解一元一次方程，而在這個例子中同時出現(xiàn)了兩個未知數(shù)，并且所含有未知項都是一次方，這就是二元一次方程。

第三階段：小組合作學習。這一階段由學生自主學習，在整個學習過程中教師通過不斷地引導學生提出問題并為學生解決問題，從而構(gòu)建互動課堂，有利于提高b、c類學生的學習能力。

分析：通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個方程中含有兩個未知數(shù)，且所有的未知數(shù)都是一次方；其二，該示例與生活息息相關(guān)，是生活中常見的問題，因此這個例子也能對不同層次的學生都產(chǎn)生影響；其三，通過小組合作學習，a類學生帶動了b、c類學生，彰顯了分層教學的效用，提高了教學質(zhì)量。

四、對分層教學的反思與建議

1.反思

在教學活動中，分層教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在了增強全體學生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學工作，提高教學質(zhì)量。而負面影響有兩點：其一，雖然學生分層僅針對知識水平而言，不是對學生人格的劃分，但始終會對學生的心理造成影響，增加學生的學習壓力，或?qū)е聦W生的厭學心理；其二，對于一些教師來說，教學任務是學校對教師的要求，而不是課程標準對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學校教學任務為目標的教師會增加對a、b層次學生的關(guān)注，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴重，而只有以完成課程標準要求為教學目標的教師才能真正地在教學過程中落實分層教學。

2.建議

教育是與時俱進的，而教學方法也是與時俱進的，因此分層教學法應注重從以下兩個方面進行改革：其一是將分層教學法與對學生的心理輔導相結(jié)合，使這一教學方法不再是單一而獨立的；其二是加大對學生能力的檢測力度，構(gòu)建階梯式教學模式，不斷調(diào)整學生檔案，以檢驗分層教學的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略。總之，通過分層教學，大面積提高課堂教學質(zhì)量，在完善學困生認知結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的數(shù)學成績距離，促使每個學生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學困生“吃得飽”，學生對數(shù)學課的興趣有較大提高。

參考文獻：

[1]張坤.初中數(shù)學分層教學初探[J].科技信息，2010（34）.

作者簡介：

卜黎明，大專學歷，中學一級教師，研究方向：初中數(shù)學教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。