淺談農(nóng)村中職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策

潘遠(yuǎn)勇++邱桂燕

摘 要：從農(nóng)村中職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其原因，探討適應(yīng)當(dāng)前該課程教學(xué)的方法策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們對應(yīng)用文的寫作興趣，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)今的世界已經(jīng)進(jìn)入競爭激烈的時(shí)代，競爭意識(shí)已滲透到每個(gè)人生活、工作的方方面面，其影響也貫穿了人的一生，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所處的青少年時(shí)期，如果在校時(shí)不能為自己打下良好的基礎(chǔ)，將來必定會(huì)在社會(huì)的大浪淘沙中迷失自己。中等職業(yè)學(xué)校的教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育，更是側(cè)重學(xué)生技能發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的中、高級(jí)技術(shù)人才的職業(yè)教育。應(yīng)用文寫作能力是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是語文課程中的一個(gè)重要部分。2015年9月，我們在本校對8個(gè)班級(jí)的學(xué)生及語文任課教師應(yīng)用文寫作教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，下發(fā)400份學(xué)生調(diào)查問卷，回收392份；20份教師調(diào)查問卷，全部收回；20份企業(yè)用人調(diào)查問卷，全部收回。

一、中職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生調(diào)查問卷中13道題，提供3至5個(gè)選項(xiàng)，經(jīng)過整理總結(jié)，數(shù)據(jù)如下：1、70%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作對今后的工作生活比較重要，30%學(xué)生認(rèn)為一般或不重要；2、40%學(xué)生認(rèn)為對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)不感興趣，而且認(rèn)為很難學(xué)；3、在問卷調(diào)查中了解到有68.3%的學(xué)生認(rèn)為語文課的課外應(yīng)用文寫作較少或極少；4、80%學(xué)生認(rèn)為提升應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量需要重點(diǎn)加強(qiáng)的方面有教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5、在課堂教學(xué)中，70%學(xué)生希望老師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出厭學(xué)、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。

（二）教師調(diào)查問卷中也使用13道題，提供3至5個(gè)選項(xiàng)，經(jīng)過整理總結(jié)，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：1、%教師偶爾讓寫應(yīng)用文，認(rèn)為學(xué)生語文知識(shí)功底差很難接受，教師教了也達(dá)不到寫作要求；2、調(diào)查顯示教師使用的教學(xué)方法有①傳統(tǒng)的“教、學(xué)、寫”；②任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；③案例教學(xué)法；④目教學(xué)法；⑤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；⑥情景教學(xué)法等等。3、50%教師認(rèn)為有效的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其次是案例教學(xué)法，最沒有效果的是傳統(tǒng)的“教、學(xué)、寫”。

二、原因分析

（一）學(xué)生方面

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)艱巨。眾所周知，生源繁雜，有中考篩選下來的，有沒參加中考提前分流出來的，有參加過工作的，與高中生相比，他們在基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本能力等方面普遍存在先天不足。這些學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，有很多學(xué)生連請假條都不會(huì)寫，他們?nèi)狈ψ罨镜膽?yīng)用文寫作常識(shí)，格式不清、語體不分、措辭不妥、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不對、邏輯思路混亂，有的甚至錯(cuò)字連篇。 中職生的寫作基本素質(zhì)較差，屬于“先天不足"，如果職業(yè)教育期間再無法彌補(bǔ)，將會(huì)在很大程度上影響其個(gè)人發(fā)展。據(jù)報(bào)載，某合資企業(yè)在招收400名職工時(shí)報(bào)名者達(dá)2000人，但在報(bào)名者（中專、技校、職校生）所填履歷表中，因錯(cuò)別字書寫不合格式等問題而被淘汰者達(dá)三分之二以上。據(jù)我校相關(guān)部門的調(diào)查顯示：每年后進(jìn)生上交的申請書、保證書、道歉信等從內(nèi)容到形式無一完全合格。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)情況來看，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)用人單位的專業(yè)需求，大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校加大了專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)比例，包括語文在內(nèi)的基礎(chǔ)課越來越被人們所忽視，甚至認(rèn)為基礎(chǔ)課是可有可無的，基礎(chǔ)課教學(xué)課時(shí)被大大壓縮，而應(yīng)用文寫作課程則大多被取消，應(yīng)用文寫作教學(xué)只能結(jié)合普通語文課進(jìn)行，以本人所在學(xué)校為例，前些年的語文課教學(xué)安排四個(gè)學(xué)期，每周只上兩節(jié)，語文課教學(xué)內(nèi)容刪了又刪，沒有專門的應(yīng)用寫作課，只在每單元作為小練筆的形式出現(xiàn)。這樣雖然重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)能力的提高。應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)學(xué)生生活、工作中都能用到的基本技能，在我們的職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作中，校內(nèi)各方雖然都意識(shí)到了應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，但在具體工作開展過程中，仍有一些亟待解決的問題。

（三）教師方面

教師應(yīng)用文寫作教學(xué)工作中鑒于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、寫作能力低下的現(xiàn)狀，面對當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)形勢和社會(huì)需求，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的專項(xiàng)訓(xùn)練刻不容緩。應(yīng)用文的教學(xué)工作開展對中職學(xué)校來說也是困難重重，一方面要接受學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀；另一方面還要面對當(dāng)前學(xué)生就業(yè)需求的壓力，努力提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，語文老師不能針對中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，不注重學(xué)生的聽說讀寫，特別是應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有趣，對應(yīng)用文要么不上，要么教學(xué)時(shí)敷衍了事，講課的方式方法單一，教學(xué)效果較差?？梢姡新毶膶懽髂芰^弱，基礎(chǔ)薄，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的重視。

三、提升中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效果的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，選定適用性較強(qiáng)的教材內(nèi)容

例如：在《行政公文》一章中，“通知”、“通報(bào)”兩種文種在校園里經(jīng)常使用，介紹時(shí)可以適當(dāng)?shù)販p少政治性強(qiáng)的例文，而相應(yīng)地增加校園中的例子。像“通知”這種文種可以選取校園里舉辦某些活動(dòng)的通知，如《關(guān)于舉行“學(xué)雷鋒，做有道德的人”演講比賽的通知》；“通報(bào)”則可以采用校園里對一些學(xué)生批評(píng)性或表彰性的通報(bào)，如《某某職高關(guān)于張勇同學(xué)的處分通報(bào)》。這樣可以直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，為我所用。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作。如，教師在教學(xué)生寫申請書時(shí)把幾種不同類型的申請書以“任務(wù)”的形式分解給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下去完成，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.情景教學(xué)法。比如教寫職場應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，比較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.講練結(jié)合法。應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的操作訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。例如，學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)到來之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請書等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。

（三）結(jié)合寫作實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用文語言運(yùn)用的訓(xùn)練

1.平實(shí)、準(zhǔn)確和簡潔是應(yīng)用文語言的基本特征。在寫作輔導(dǎo)中，要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練。

2.準(zhǔn)確。要讓學(xué)生在寫作時(shí)做到語言表達(dá)準(zhǔn)確、詞類清楚、詞義明晰，句子合乎語法規(guī)則，句意合乎邏輯等等。

3.簡潔。一是要求用語精確，以一當(dāng)十；二是選擇合適的句子形式；三是適當(dāng)運(yùn)用文言詞語，要活用、自然、流暢。

（四）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取多元化的考核辦法

應(yīng)用文寫作成績的評(píng)定，往往直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要貫徹過程與結(jié)果并重的原則及評(píng)價(jià)主體多元化的原則，從課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試卷面成績等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并按照一定的比例計(jì)算給出學(xué)生期末成績。

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