民辦高職中外合作辦學英語教學的問題與對策研究

徐長輝

摘 要：隨著教育國際化的發(fā)展，專科層次的中外合作辦學機構或項目已成為我國教育的重要組成部分。目前，我國經(jīng)審批機關批準院校設立或舉辦的中外合作辦學機構和項目有2403家，其中?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學機構和項目有766家，但是?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學教學質(zhì)量不高，其主要原因是?？粕⒄Z基礎弱，?？圃盒熧Y力量薄弱。其中英語教學是中外合作辦學的基礎，英語教學的成果直接影響中外合作辦學的成果。本文以上海工商職業(yè)技術學院“中英機電一體化”項目為例，對高職中外合作辦學情況和英語教學問題進行了分析并提出了相應的對策，旨在提高英語教學質(zhì)量以促進中外合作辦學項目的教學創(chuàng)新。

關鍵詞：民辦高職；合作辦學；英語教學

隨著國民經(jīng)濟發(fā)展需求及教育資本的投入以及經(jīng)濟全球化的不斷深入，高職教育已成為培養(yǎng)社會技能人才的必經(jīng)之路，其輸送人才的質(zhì)量及實用價值越來越得到全社會的認可。為適應日益國際化的經(jīng)濟模式和市場需求，近年來高職院校逐漸將目光轉(zhuǎn)向各類中外合作項目，教育國際化成為必然趨勢。截至2016年3月19日，我國經(jīng)審批機關批準院校設立或舉辦的中外合作辦學機構和項目有2403家，其中?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學機構和項目有766家。高職院校學生英語應用能力的培養(yǎng)和提升作為中外合作辦學的基礎，對合作辦學能否深層次、可持續(xù)發(fā)展，對高職院校能否達成國際化人才的培養(yǎng)目標的策略起著至關重要的作用。本文以上海工商職業(yè)技術學院“中英機電一體化”項目為例，對民辦高職中外合作辦學中的英語教學問題進行深層、系統(tǒng)的分析研究并提出了相應對策。

一、上海工商職業(yè)技術學院“中英機電一體化”項目辦學情況

上海工商職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)項目（以下簡稱“中英機電一體化”項目）是上海工商職業(yè)技術學院與英國博爾頓大學的國際合作項目，該項目于2014年開始上海工商職業(yè)技術學院與英國博爾頓大學開展合作辦學。該項目充分發(fā)揮雙方各自辦學優(yōu)勢，通過引進、吸收、消化、融合、創(chuàng)新，把英方機電一體化專業(yè)課程體系中的核心課程融入上海工商職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)的課程體系，并引進英國機械工程學會組織的機器人大賽，融合理論與實踐，形成兼顧本土化和國際化的特色教育法。建立雙方師資互訪、學術交流、借鑒英方應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量評估制度及質(zhì)量認證機制，指導和規(guī)范“學校自評、第三方教育評估、專家綜合評價”的質(zhì)量評估體系，從而打造本項目的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和專業(yè)建設品牌，提升在上海市同類院校中的專業(yè)競爭力。此外，我院地處上海市嘉定區(qū)，與安亭汽車城相毗鄰，也為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了突出貢獻。

二、“中英機電一體化”項目英語教學問題分析

自“中英機電一體化”項目開展以來，學院領導就高度重視該項目學生的英語學習，培養(yǎng)雅思英語教師，推進高職公共英語教學改革，開展分層教學，鼓勵學院機電專業(yè)教師開設雙語課程，引入英方機電專業(yè)教師授課的全英文課程，組織學生赴英國博爾頓大學參加學術夏令營等舉措提高學生聽、說、讀、寫的英語能力。但是由于民辦高職院校師資力量薄弱，外聘教師流動性大，許多教師不夠盡職盡責。而本校的公共英語教師比較擅長應對國內(nèi)英語等級考試，專業(yè)英語教師相對較年輕，缺乏教學經(jīng)驗。另外，高職學生的英語基礎比較薄弱。第一次參加雅思考試的17名同學成績不理想，總分在4-5分。

三、“中英機電一體化”項目英語教學改革

針對“中英機電一體化”項目學生英語學習的問題，我院領導、國際交流處、機電工程系和公共外語教研室共同做了大量的工作。

（一）了解“中英機電一體化在項目學生英語學習情況

首先，“中英機電一體化”項目學生大部分是通過上海市依法自主招生的方式入學，也就是說該項目學生大部分來自于本地區(qū)的“三校生”，有些學生在初高中階段的英語學習并未打下堅實的基礎，英語水平也存在較大差異。進入大學后，學生的學習目標各有不同，有些學生想出國進一步深造，有些學生只想獲得畢業(yè)證書，因此個人英語學習目標也就不同。學生英語水平和學習目的的差異，不可避免地會影響教師的授課進度、方式和內(nèi)容，降低了英語教學的課堂效率，增加了英方教師授課難度。此外，通過調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)學生自主學習和自我控制能力較差并且對于英語學習目標的概念比較模糊，對英語學習不感興趣，以致導致了學習動機減退。目前來講，學生學習英語的動機大部分是為了應對考試，獲得等級證書。學生基本不了解英語在該專業(yè)領域中實際工作中的作用，在學習過程也很少與教師和同學進行有效的溝通。

其次，目前多數(shù)英語課堂依然沒有擺脫以教師講解和傳授知識為主、學生被動接受知識的填鴨式教學模式。這種課堂教學模式難以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，不利于提高學生應用英語知識的能力。盡管學生掌握了一定的英語語言、詞匯和語法知識，但是在語言的應用上，尤其是說與寫的能力相對較弱。

另外，由于高職院校生源的地域、學習水平與態(tài)度的不同，容易出現(xiàn)基礎好的學生無法學到新知識，基礎差的學生難以跟上教學進度的尷尬局面。因此我院“中英機電一體化”項目英語教學將針對學生所需，學習國際先進英語教學理念與方法，提高學生英語的學習動機。

（二）培養(yǎng)雅思英語教師

英語教師需不斷提高自己的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，調(diào)查表明，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師更容易吸引學生參與課堂活動，還可以為學生樹立良好的學習榜樣。我院聘請了有留學經(jīng)驗的青年教師來擔任該項目的英語教學任務，根據(jù)學生的需求改進課堂教學模式和提高教學效果，采取學生能夠接受的教學方法，在教學實踐中不斷嘗試和改進。該項目英語教師還參加了雅思英語教學方法的培訓，逐步形成了以聽、說、讀、寫四個單項為單元的教學模式。在教學過程中，教師不僅注重學生基礎知識的掌握，還應注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。此外，我們的教師不僅在學習上對學生傾囊相授，在生活上也會關心學生，與學生建立了相互信任的師生關系。

（三）開展小班分層教學

由于學生水平參差不齊，學習能力差異較大，所以小班分層的教學模式，比較適合現(xiàn)有的雅思課堂。這種教學模式不僅在高校中受到教師與學生的歡迎，在國際上也受到了認可。開學初，通過筆試和面試的綜合成績，將英語課堂分成不同水平的班級，并且從教學內(nèi)容設置和難易程度等方面，進行不同基礎的分層式教學，這樣可以提供給學生更適合的學習內(nèi)容。在分層教學的過程中更需要因材施教，使提高每個學生充分享受教育資源程度得以實現(xiàn)。還要在小班分層教學的過程中不斷實踐，探索更加合適的教學方法，構建新的課堂教學模式。

此外，以賽促教有利于提高學生的學習動機。比如，學生每年參加英國機械工程師學會的機械設計大賽，每次大賽都要求學生以小組為單位設計、制造和測試一個電動裝置，同時要求學生使用英語來介紹裝置設計原理和設計過程，這不僅加強了學生英語的運用能力，而且與專業(yè)知識與技能相結合，體現(xiàn)了高職院校學生培養(yǎng)的核心目標。

總而言之，中外合作辦學項目對教師的英語教學和學生的英語學習都提出了更高的要求，因此，英語教師要在英語課堂教學的實踐中，不斷學習新的教學理念，改善教學方法。教學與科研并重，利用中外合作辦學的優(yōu)勢，根據(jù)高職學生的英語學習特點和模式，探索新的教學方法，努力構建新的課堂教學模式，進一步提高英語教學質(zhì)量，為中外合作辦學項目奠定堅實的基礎，培養(yǎng)更多具有國際化的高技能人才。

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