“三環(huán)六步”教學(xué)模式在初中化學(xué)應(yīng)用實踐的淺談

高倩倩+王升文

【摘要】“三環(huán)六步”教學(xué)模式是在新課程改革下的起先導(dǎo)作用的教學(xué)理念改革所延伸的產(chǎn)物，它將課堂教學(xué)從“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，真正了落實“以人為本”的教育理念，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，從而構(gòu)建高效課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育的真正目的。“三環(huán)六步”分別是以“指導(dǎo)自學(xué)一一展示交流——總結(jié)反饋”三環(huán)，“明確目標、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點撥、檢測達標、總結(jié)歸納”六步的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】三環(huán)六步教學(xué)模式 高效課堂 以人為本

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0125-01

初中的化學(xué)啟蒙教育是要幫助學(xué)生形成化學(xué)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而“三環(huán)六步教學(xué)模式”是提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，運用“先學(xué)后教，以學(xué)定教和少教多學(xué)”的教學(xué)原則，給予學(xué)生更多的機會去自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究、體驗與領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與合作能力。還有利于提高課堂教學(xué)時間的利用率，不斷改進課堂的教學(xué)模式，積極推進了新課程理念的實施。

一、“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的解讀

所謂“三環(huán)”就是“指導(dǎo)自學(xué)一展示交流—總結(jié)反饋”三個環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中這三個環(huán)節(jié)循環(huán)使用。所謂“六步”是明確目標、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點撥、檢測達標、總結(jié)歸納，是對“三環(huán)”的詳細解釋。是在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，研討，質(zhì)疑，總結(jié)的活動中，學(xué)生能夠做到自學(xué)，研討，展示，總結(jié)，檢測的過程。通過師生，生生之間的互動，順利的推進了課堂的進行，所以這一模式有利于進一步完善高效課堂在中學(xué)化學(xué)的應(yīng)用。

二、“三環(huán)六步”教學(xué)模式課例

本文以九年級人教版《化學(xué)》第二單元課題一中“空氣”為例，依據(jù)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，具體的做以下介紹。

1.明確目標。顧名思義就是在課堂上教師用導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)等多種方法手段使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容，交給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生正真明白要學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么這樣學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步了解本堂課要學(xué)習(xí)的知識。例如：

（1）通過看書，討論了解拉瓦錫的實驗原理。

（2）明確空氣中氧氣含量及其測定原理。

（3）氧氣和氮氣及稀有氣體的性質(zhì)及用途。

2.自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教師出示的目標，學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決一些問題，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

閱讀課本P26，接著觀看ppt（將少量的酒精放在一玻璃瓶里，點燃酒精，再在瓶口放一去殼的熟雞蛋，雞蛋大于瓶口直徑，接著會出現(xiàn)雞蛋掉進瓶子的現(xiàn)象。）接著讀P27-32.做課前發(fā)的學(xué)案。

（1）（ ）最早發(fā)現(xiàn)空氣由氧氣和氮氣組成。

A.道爾頓B.拉瓦錫C.門捷列夫D.阿伏加德羅

（2）空氣中氧氣占空氣體積的（），氮氣占空氣體積的（）。

A.21%B.78%C.0.94%D.0.03%

（3）用燃燒法除去密閉容器中空氣成分里的氧氣，應(yīng)選擇下列物質(zhì)中的（ ）

A.細鐵絲B.紅磷C.硫粉D.木炭

（4）下列物質(zhì)屬于混合物的是（ ）

A.五氧化二磷B.氧氣C.純凈的空氣D.二氧化碳

（5）下列屬于氧氣的用途的是（ ）

A.氧氣是空氣的主要成分之一B.氧氣可用于醫(yī)療急救

C.燃料燃燒一般離不開氧氣D.氧氣可用于食品保鮮

（6）下列物質(zhì)的性質(zhì)與所對應(yīng)的用途沒有關(guān)系的是（ ）

A.氧氣助燃——焊接金屬B.稀有氣體的性質(zhì)穩(wěn)定——作保護氣

C.石墨導(dǎo)電——可作電極D.二氧化碳能與水反應(yīng)——人工降雨

（7）紅磷測定空氣中氧氣含量要注意哪些問題？

這些題的設(shè)置，是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況開展合理的教學(xué)活動。此過程，主要還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師講的少而精。所以這些題的設(shè)置要有小梯度，要有針對性，要使大部分的學(xué)生都能解決。而且這些題能讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的知識，更好的鞏固和記憶本節(jié)課的知識，進而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.小組研討

教師在學(xué)生獨立完成習(xí)題后，組織學(xué)生小組討論交流，互相交換學(xué)習(xí)成果，最后實現(xiàn)師生和生生互動，使得學(xué)生充分展示思維，暴露存在的問題，逐步掌握探究問題的方法，這些活動不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維深度與廣度，而且活躍了課堂氣氛，推進了高效課堂的建設(shè)。例如：為啥用紅磷來測氧氣的含量，而不用C、Fe、S等？為啥測出的空氣中氧氣的含量低于21%或為啥高于21%？這就為學(xué)生提供交流的內(nèi)容，促使學(xué)生積極的思考并分享解題經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解題能力。

4.質(zhì)疑點撥

對于學(xué)生的討論結(jié)果，部分內(nèi)容老師給完善過程，部分內(nèi)容給詳細準確的答案，并且要讓學(xué)生在出來類似的題都會做。例如：“氧氣的含量為啥低于21%？”（1）紅磷量少，沒將瓶內(nèi)氧氣消耗完，導(dǎo)致測得空氣中氧氣的體積分數(shù)偏小。（2）裝置的氣密性不好，外面空氣進入集氣瓶，導(dǎo)致進入的水的體積減少，使測得的氧氣體積分數(shù)減少。這一問題同樣會出現(xiàn)在制取氧氣和二氧化碳。

5.檢測達標

教師對本節(jié)課的教學(xué)目標進行隨堂檢測，學(xué)生在課堂上快速自主完成，小組互批，最后達成共識。然后統(tǒng)計各組打分，將得分記入課堂教學(xué)評價表。這對本節(jié)課的知識起到及時“消化”的作用，所以要5分鐘的時間檢測一下學(xué)生對課堂知識的掌握情況，起到進一步鞏固知識的作用，進而讓學(xué)生掌握這一類型題的解題方法。

6.總結(jié)歸納

首先學(xué)生對于本節(jié)課的重難點，疑難點進行小結(jié)，然后對自己的預(yù)習(xí)，檢測情況做一個小結(jié)，教師做適當(dāng)?shù)难a充。對于回答好的學(xué)生給予加分，并對個人和小組鼓勵表揚。這不僅能鞏固記憶本節(jié)知識，還讓學(xué)生對自己有一個新的認識，發(fā)現(xiàn)自己目前的問題所在，及時的彌補學(xué)習(xí)中的各種不足，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力。

三、結(jié)語

教育的本質(zhì)是授之以漁，所以我們要改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力及其思維能力的發(fā)展，顛覆傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)狀況，讓學(xué)生真正的成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。而“三環(huán)六步”教學(xué)模式將80%的課堂給予了學(xué)生，在課堂中教師起引導(dǎo)補充完善的作用。

“三環(huán)六步”教學(xué)模式是一個相對穩(wěn)定的發(fā)展變化的模式，不同的科目，不同的課題，具體的處理方法是不同的。它是一個自由的以學(xué)生為主的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，由學(xué)生提出問題解決問題。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并獲取知識，這一模式的應(yīng)用需要教師充分的備學(xué)生，備教材，使每一環(huán)節(jié)都能高效的進行，進而推動高效課堂在中學(xué)化學(xué)的應(yīng)用。