關(guān)聯(lián)理論視角下的高中英語語篇分析的策略

朱麗穎

在做閱讀理解過程中，學(xué)生常常會有這樣的感覺：對于借助于詞典的一些明示信息容易理解，但對于暗含話語信息的理解往往感到很難。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)，理解時間不充分，經(jīng)常出現(xiàn)下列幾種情況：①把詞典解釋生搬硬套的往單詞意思的套；②能理解句子的每一個單詞，卻不理解整個句子的意思；③讀文章一個單詞一個單詞的讀，將整篇文章的意思割裂開。這些問題嚴(yán)重地制約了閱讀理解能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生不同程度的理解失敗，甚至產(chǎn)生對閱讀的厭惡情緒。

一、學(xué)生在閱讀實例中遇到的具體問題

以高一學(xué)生在平時做的一篇關(guān)于高科技設(shè)備防止尋釁滋事的文章為例：The sound is at extreme high-pitch that can be heard by those under 20.The bodys natural ability to detect some wave bands decreases almost entirely after 20.So few adults can hear the sounds.The black-box device，nickname the mosquito because of its sound，can be fixed to the outside walls of shops，offices and homes.It sounds to youngsters like a crazy insect or a badly played violin.But it cause no physical damage.（高一閱讀理解2）

這段文章詞匯并不是很難，排除一個科技詞匯high-pitch，其他都是基礎(chǔ)詞匯，但是學(xué)生遇到crazy insect and badly played violin，學(xué)生認(rèn)為文章明明在說一個device為什么又在說蟲子和小提琴，普遍忽視了這兩種的東西都會發(fā)出難聽的聲音，而這對于本國讀者來說輕而易舉，因為在國外孩子從幾歲就開始學(xué)小提琴的很多，一開始練習(xí)的時候都遇到過被人說拉提琴聲音很難聽，而在國內(nèi)，這樣的孩子并沒有多少，尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生更沒有機會接觸樂器，所以在語境上無法形成一個完整的認(rèn)知過程，也無法形成這是一個關(guān)于高科技設(shè)備的圖式。所以讀到這里的時候?qū)W生往往已經(jīng)無法讀完整片文章，并且無法做對后面的閱讀練習(xí)。

二、導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙的原因

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為較成熟的對語篇及其成分的理解模式：確定文章類型、形成主題思想綱要、擴充主題的發(fā)展、激活與尋找內(nèi)容表達方式、表層結(jié)構(gòu)的語法分析。閱讀理解是讀者主動邏輯思維，積極認(rèn)知的動態(tài)推理過程，即對原語進行語際理解的明示—推理的動態(tài)過程。通常情況下，學(xué)生在閱讀一篇英語閱讀時，作者的寫作時面向自己本國讀者，在這一過程中有很多和本國讀者共同分享的無需再去解釋的信息，作者在解釋文本的時候會省略掉一些信息源，而這些會造成異國讀者在閱讀過程中難以根據(jù)有省略的文化信息去激活和尋找與記憶中相契合的知識圖示，從而難以形成一個有關(guān)于文章的語境。文章作者所期待的與學(xué)生的實際閱讀能力不成比例，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生上述的三種問題，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

魯墨哈特指出，圖式在語篇的理解中起重要的作用。讀者不能正確理解閱讀語篇的原因主要有三個：

（1）讀者沒有與語篇相關(guān)內(nèi)容的圖式，讀者對語篇的不理解是由于讀者不具備適當(dāng)?shù)哪Ｊ?，在這種情況下，讀者根本無法理解文章表達的意思。

（2）讀者或許具備了與語篇內(nèi)容相關(guān)的圖式，但是文章的作者沒有提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用；當(dāng)遇到新的有關(guān)外語的知識時，應(yīng)該與已有激活讀者所具備的圖式，因此讀者依然讀不懂文章。

（3）讀者以為自己讀懂了語篇但卻誤解了作者的意思。由此看來，在閱讀理解過程中，讀者的語言因素固然重要，但一些看似簡單卻無法從字面上理解的語言“疙瘩”，則要靠文化背景知識幫助讀者解開，因為詞意是在特定的文化環(huán)境中獲得的。也就是說，閱讀不是簡單的、被動的接受過程，而是讀者用自己的語言和文化背景知識以及生活閱歷來破譯文字，從而獲取作者所表達的意思的過程。缺乏文化背景知識，就會出現(xiàn)理解文中每一個單詞的意思卻無法理解文章的整體或深層意思的現(xiàn)象。

三、運用關(guān)聯(lián)策略解決閱讀理解中無法克服的障礙

從以上對導(dǎo)致閱讀理解障礙原因的分析我們可以知道，首先必須對語言的表層信息進行非常詳細(xì)的梳理，其中如果缺少百科知識，尤其是跨文化知識，將會無法對表層信息進行重新構(gòu)建從而形成缺乏具有鮮明文化特征的表達方式，那么在進行跨文化閱讀時，就做不到將被作者省略的那部分信息進行補充、延伸或重構(gòu)，就難以建立起理解言語所必備的相關(guān)性語境。因此，必須存儲信息和處理信息。有了存儲的舊信息才能處理新信息，從而達到進一步認(rèn)知世界的目的。信息處理的核心過程是由已知信息推導(dǎo)出新信息的過程，這其中最為關(guān)鍵的就是教師在梳理文本時的認(rèn)知導(dǎo)向，一定要契合學(xué)生的認(rèn)知實際水平，一定要從學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量出發(fā)在選擇文本和分析文本的過程中促進學(xué)生順利的完成閱讀理解的心理的信息點構(gòu)建。以上就關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解的心理認(rèn)知過程進行了討論，分析了閱讀理解厭惡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，指出認(rèn)知語境在推理過程中起著重要的作用，說明了關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程具有較強的解釋力。在閱讀理解中，適當(dāng)運用關(guān)聯(lián)理論知識可指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，豐富學(xué)生的閱讀策略，從而減少理解障礙。