讓低年級的孩子樂于識字 學會閱讀

王恒江

低年級的語文教學，一個重要的目標就是讓孩子多多識字，掌握識字方法，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。學生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣。

如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位語文教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰(zhàn)性的工作?，F(xiàn)談談自己在具體教學工作中的點滴經(jīng)驗。

一、尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期《識字1》時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種方法孩子非常喜歡，識字效果極佳。在教學人教版一年級上學期《識字2》時，學生按教師要的求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

在語文識字教學中，我努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關聯(lián)的，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學象形字時，如火、山、石、木等字，在我的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規(guī)律，自己學會學習同類別的字。

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較中達到深層認識和鞏固。

在識字教學中，我還根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。

在教學中，我應盡可能地鼓勵學生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴是三點水，喝水要用嘴，‘喝是口字旁?！?/p>

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。我鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙。經(jīng)常給學生展示交流的機會，開展有意義的“識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

二、提前閱讀，在閱讀中體驗成功

識字的最終目的是為閱讀做準備的。當孩子識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時我及時抓住機遇有效地激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。

在教學中，我抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起來，積極有效地去誘發(fā)孩子的閱讀興趣。如學習課文《小松鼠找花生》一課后，讓學生讀讀課外補充閱讀里的《小貓種魚》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。

另外我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，我定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。在閱讀的過程中，我認為孩子閱讀時，無論他們堵得流暢，還是結結巴巴的，只要他們有興趣就行。另外，在識字與閱讀中，我還盡可能地發(fā)動廣大家長積極參與，充分調(diào)動家長群的力量，把識字、閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。

總之，識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，就可以從小培養(yǎng)學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內(nèi)和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)。