“為分而教”初三語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革初探

鄧麗姣

【摘要】現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。處在升學(xué)階段的畢業(yè)生，閱讀能力的提高，既直接影響著卷面成績(jī)，也間接影響到寫作水平。本文針對(duì)中考考點(diǎn)的要求，嘗試改革現(xiàn)代文課堂，把教材的課文當(dāng)成閱讀素材，把課堂變?yōu)閷W(xué)生做題訓(xùn)練，強(qiáng)化考點(diǎn)范圍以及答題方法，以提升學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)，從而提高應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 課堂改革 中考考點(diǎn) 閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0164-02

現(xiàn)代文閱讀是初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文試卷中閱讀板塊的核心部分，現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)生考試僅憑語(yǔ)感去答題，得分率不高，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀應(yīng)考能力不強(qiáng)。

造成學(xué)生現(xiàn)代文閱讀應(yīng)考能力不強(qiáng)的原因，從學(xué)生層面來(lái)看，可能是語(yǔ)文課內(nèi)和課外閱讀量不夠、理解能力不強(qiáng)、學(xué)生審題能力不強(qiáng)、忽視做題訓(xùn)練；從教師層面來(lái)看，可能是課堂現(xiàn)代文教學(xué)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠、對(duì)語(yǔ)文考試的考點(diǎn)沒吃透、講解現(xiàn)代文閱讀的切入點(diǎn)不對(duì)。

本文著重從教師層面來(lái)探究問題，既然要應(yīng)對(duì)考試，首先，教師要吃透升學(xué)考試的閱讀考點(diǎn)。其次，應(yīng)在課堂教學(xué)上滲透并訓(xùn)練考點(diǎn)，形成一套行之有效的方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的答題水平。下面將以筆者所在的廣州市為例，分析中考現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)，嘗試改革課堂教學(xué)的措施以做探討。

一、廣州市中考現(xiàn)代文閱讀試題命制現(xiàn)狀

縱觀近5年廣州市的中考現(xiàn)代文閱讀題，一般考兩大類的閱讀，一類是論述類作品，一類是文學(xué)作品（本篇重點(diǎn)研究）。文學(xué)類作品，與平時(shí)語(yǔ)文教材上的記敘文（散文、小說）相對(duì)接近，而且題型和考點(diǎn)相對(duì)固定，主要考察學(xué)生的內(nèi)容概括、形象分析、詞句賞析、寫法分析、點(diǎn)評(píng)探究、推斷想象、提煉主旨等能力，并且一般為5道題，分值為21-22分。

二、“為分而教”現(xiàn)代文閱讀課堂改革教學(xué)探索

市教育局已明確中考現(xiàn)代文閱讀不再考查教材上的課文，教師日常課堂教學(xué)若還是逐篇詳細(xì)分析，一是課時(shí)沒保證，二是重點(diǎn)不突出。針對(duì)中考的應(yīng)試性要求，我們主張“把教材當(dāng)閱讀訓(xùn)練的例子來(lái)教學(xué)”，想法來(lái)源于用“理科思維來(lái)教語(yǔ)文”，讓學(xué)生腦袋里形成語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的答題規(guī)范。

初三的現(xiàn)代文教學(xué)，我們僅挑選經(jīng)典的篇章來(lái)學(xué)習(xí)。施柏明也曾說過“合理選擇并適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。知識(shí)的積累是語(yǔ)文閱讀能力提升的基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)內(nèi)容到底該如何選擇才是最有效的呢？我想這并沒有可以統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)?！?[1]初三的課時(shí)非常緊張，挑選經(jīng)典篇章學(xué)習(xí)也需緊縮課時(shí)，因此我們?cè)谏辖?jīng)典篇章時(shí)，并不用傳統(tǒng)分析文本的方法串講全文，而是有選擇性地突出考點(diǎn)。以《孔乙己》為例，課前預(yù)習(xí)階段就要學(xué)生自己提前解決字詞和句意理解等基礎(chǔ)障礙，課堂教學(xué)著重閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生做與中考閱讀題相似的5道閱讀題，教師挑選其中一個(gè)題型重點(diǎn)評(píng)講和突破。

《孔乙己》閱讀訓(xùn)練

1.根據(jù)第4段—第11段的敘述，補(bǔ)寫出孔乙己一生中的五個(gè)生活片斷?！绢}型：內(nèi)容概括】

酒客揭短，取笑孔乙己偷東西——_________________——孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字——______________________——孔乙己最后一次到酒店喝酒

2.精讀課文第4、5段，分析孔乙己人物形象。（可參考句式：從……中，我看出孔乙己……）

3.聯(lián)系上下文，說說加點(diǎn)字的用法和好處【題型：詞語(yǔ)賞析】

（孔乙己）便排出九文大錢。//他從破衣袋里摸出四文大錢…….（一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同？）

4.賞析下列句子【題型：寫法分析】

“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬”。（這是什么描寫？有什么作用？）

5.對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無(wú)情的社會(huì)害了他，有的說也要?dú)w咎于他自己的不爭(zhēng)氣……對(duì)此，你有什么看法？【題型：觀點(diǎn)探究】

如這節(jié)課中預(yù)設(shè)重點(diǎn)是突破詞語(yǔ)賞析考點(diǎn)，那么教師在巡視學(xué)生課堂做題過程中特別留意第三道題中學(xué)生出現(xiàn)的問題，在展示學(xué)生的答案之后，引導(dǎo)做這類題型的方法或公式“詞語(yǔ)賞析=解釋詞語(yǔ)的意思+具體分析+作用和好處”，最后呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生對(duì)照并修改。這樣下來(lái)，一篇文章兩個(gè)課時(shí)已經(jīng)足夠。按照這樣思路，參照中考閱讀題的考法出5道訓(xùn)練題，并著重一篇文章突破一道題型。假以時(shí)日，學(xué)生在考試的時(shí)候碰到類似的現(xiàn)代文閱讀題目，便自然而然會(huì)用方法去答題。

三、成效與不足

為了應(yīng)考，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，我們進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)——把教材的課文當(dāng)成閱讀素材，把課堂變?yōu)閷W(xué)生做題訓(xùn)練，在初三嘗試有針對(duì)性教學(xué)，也取得了一定的效果。

這學(xué)期期中考試之后，筆者就試著以這種考點(diǎn)訓(xùn)練的方式來(lái)上現(xiàn)代文教學(xué)課，任教兩個(gè)班的期中和期末語(yǔ)文第2篇現(xiàn)代文閱讀題（即第18-22題）的成績(jī)，我們可看到：

期末考的成績(jī)明顯要好過期中考的成績(jī)。以18題為例，期中考的題目是“小說中哪些情節(jié)可以說明大哥不知道“我”其實(shí)不是他的親弟弟？（3分）”，期末考的題目是“莫言為什么會(huì)成為一名講故事的人？請(qǐng)結(jié)合文章分析（5分）”，同為情節(jié)概括題，方法均是從原文中篩選有用信息并概括。期中和期末的比較：3班的平均分是1.18（滿分3分）、2.49（滿分5分）；4班的平均分是1.32（滿分3分）、2.81（滿分5分）；對(duì)照滿分的比值3班是0.393、0.498；4班是0.44、0.562，由此可見學(xué)生做概括題得分率上升了，有了進(jìn)步。

這種“為分而教”的做法，雖然用來(lái)提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)有所成效，但因其功利性存在弊端。如課堂上只注重中考5道題的訓(xùn)練，忽視了深入經(jīng)典篇章內(nèi)容去分析，一定程度上是對(duì)課文的肢解，影響提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和理解課文的深度。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，7-9年級(jí)學(xué)生要“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，特征，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，提高“審美情趣”。[2]顯然“為分?jǐn)?shù)而教”較難滿足這些課標(biāo)。

由此看來(lái)，這種“為分而教”的方法適用對(duì)象較窄，一般用于畢業(yè)班應(yīng)對(duì)考試，提高應(yīng)試能力的人群，尤其是短期內(nèi)想要提高閱讀做題分?jǐn)?shù)的學(xué)生，其他年級(jí)還是需要傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為主。 （下轉(zhuǎn)142頁(yè)）

（上接164頁(yè)）

參考文獻(xiàn)：

[1]施柏明：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略淺論，教學(xué)研究[J]，2013-02.

[2]陳瑜：淺論初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題的命制[J]語(yǔ)文知識(shí).