淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

史婭靜

【摘要】要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。

【關(guān)鍵詞】師生互動 興趣 交流 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0148-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

然而，在小學(xué)口語交際課堂教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，如：有的學(xué)生不知從何說起，有的學(xué)生因怕說錯而閉口不言，甚至有部分學(xué)生，根本就因?yàn)殪t腆，無法啟齒，對自己毫無自信。這些狀況直接阻礙了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了學(xué)生口語交際能力的提高，影響了學(xué)生健康人際交往心理的形成。因此，在口語交際的課堂上，教師首先要調(diào)整好師生關(guān)系，其次是多給學(xué)生鼓勵，再就是選擇適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能使口語交際的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、建立和諧的師生互動關(guān)系

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生 應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入 語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生 關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！笔聦?shí)上，師生關(guān)系這一問題得不到解決，什么教學(xué)過程的優(yōu)化，什么學(xué)生的主體地位以及如何促進(jìn)學(xué)生三維發(fā)展，統(tǒng)統(tǒng)都是一紙空文。我們常說教學(xué)是一種雙邊活動，就是師生教學(xué)相長的過程，這種社會性的相互作用的本質(zhì)即交往。口語交際交往是指人們通過實(shí)物、語言或意義的傳遞和共享，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)主體間相互關(guān)系的活動。

在課堂上，師生、生生交往互動中的溝通與對話，要求教師的不僅有教學(xué)策略和方法的改變，更為重要的是教師角色的轉(zhuǎn)變-從傳授者，管理者變?yōu)橐龑?dǎo)著和促進(jìn)者；從高高在上的指揮者轉(zhuǎn)換為朋友，知心者和可敬可愛的父母；同時還要求教師綜合素質(zhì)的不斷提高，個性不斷地自我完善，需要有民主精神，平等寬容的態(tài)度，不離不棄，真摯的愛心和悅納的情懷。只有建立了和諧的師生互動關(guān)系，教學(xué)才可能順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生想說的欲望

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評價，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰匯報得生動、有條理，多方面進(jìn)行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

1.看一看，說一說

人教版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時機(jī)。如教《該怎么做》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。

2.畫一畫，說一說

在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，給學(xué)生以更多的答問說話的機(jī)會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。如：口語交際《春天在哪里》，教學(xué)時，我先帶領(lǐng)學(xué)生出校園“找春天”，引導(dǎo)學(xué)生觀察具有春天特征的事物，充分調(diào)動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的春天，回來后，把畫的內(nèi)容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。這樣，把課堂搬出教室，走進(jìn)自然，學(xué)生樂于表達(dá)，訓(xùn)練扎實(shí)有效。

3.聽一聽，說一說

在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益的小動物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

三、激趣學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂說

低年級學(xué)生活潑好動，且好勝心強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂說，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓(xùn)練的進(jìn)一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機(jī)會，并有意識地安排學(xué)生參加這些實(shí)踐活動，使學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)。

1.演一演，說一說

通過組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如：第一冊《語文園地四》中的口語，把“拼圖”的口語交際訓(xùn)練置于表演之中，師生互動、生生互動。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：語文課程五培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解同運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展口語交際能力。好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。

2.玩一玩，說一說

“兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的?！钡湍昙墐和矚g做游戲，把口語交際訓(xùn)練融于各種游戲之中采用靈活的形式組織教學(xué)，使每個學(xué)生都活躍起來，增加了學(xué)生練說的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。如，組織學(xué)生開展吹泡泡活動，要求學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學(xué)生快快樂樂地吹。接著，趁學(xué)生余興未盡，及時組織學(xué)生進(jìn)行描述吹泡泡的語言訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。

3.做一做，說一說

蘇霍姆林斯基的“做中學(xué)”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運(yùn)動，在學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)形式是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們把自己參加活動的所見、所想講給同學(xué)聽，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進(jìn)了口語交際與實(shí)踐的結(jié)合。

實(shí)踐證明：只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)交際能力就一定會得到很大的提高，口語交際之“花”就會遍地開放。

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