小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

肖達強

摘 要：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成直接牽系到以后的語文的學(xué)習(xí)和閱讀。本文論述了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的主要策略——聽讀、學(xué)讀、閱讀和品讀等幾個方面，簡單談?wù)劷虒W(xué)體會。

關(guān)鍵詞：低年級段閱讀；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略

在生活快節(jié)奏、科技飛速發(fā)展的今天，“習(xí)慣決定命運”更成為至理名言。對于小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣直接影響到以后的語文學(xué)習(xí)，尤其是低年級段的小學(xué)生，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更為重要。文章以人教版小學(xué)語文教學(xué)案例為例，談?wù)勑W(xué)語文低年級段學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)問題。

一、聽讀——激發(fā)興趣

對于一、二年級小學(xué)生而言，漢字認識的不多，讓他們自行閱讀是不太現(xiàn)實的事。所以小學(xué)語文低年級教學(xué)以拼音和識字為主，將閱讀教學(xué)束之高閣。一節(jié)課40分鐘，2～3個拼音字母教學(xué)，雖然教學(xué)方法方式多樣化，但教學(xué)內(nèi)容難免有單調(diào)、乏味之嫌。而在拼音教學(xué)、識字教學(xué)過程中，偶爾給學(xué)生一個小插曲——聽讀而培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。如每一節(jié)課之前，教師提前走進教室，手捧一本書，或者故事，或者兒童繪本，或者動漫雜志，孩子們會感到好奇，“老師又看到什么好聽的故事，好看的書了？”于是，會期待老師給他們讀一段。然后，把這節(jié)課讀過的書放在教室里的書架上，課間自然會引去很多小朋友，他們會一起翻閱一下，討論、交流故事中的人或事，甚至也會你一言、我一語地講一講、說一說，并且，也會根據(jù)老師讀所聽到的內(nèi)容，再根據(jù)圖片內(nèi)容而猜測漢字的讀音和意思。

經(jīng)過半個學(xué)期的聽讀的訓(xùn)練，拼音教學(xué)也告一段落，逐漸認識漢字，隨著漢字量的增加，學(xué)生的自主閱讀就可以開展。而對于這段時間的聽讀，學(xué)生不僅養(yǎng)成聽讀的習(xí)慣，也養(yǎng)成了如饑似渴的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為他們的精神食糧，為以后的閱讀邁開成功的一大步。

二、學(xué)讀——培養(yǎng)習(xí)慣

“授人魚不如授之以漁”，朱熹有句經(jīng)典的話：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，在大量的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

“學(xué)讀”是由“聽讀”過渡到“自主閱讀”“學(xué)讀”的關(guān)鍵。這個過程也急不得，自主閱讀也不能激進，先由拼音學(xué)得好的學(xué)生，課前、課后閱讀，課堂上代替老師讀，讓這些學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，這個聽讀的過程，既可以提高讀書的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高閱讀能力，更給他們表現(xiàn)自我的機會，從而更加激發(fā)閱讀興趣，使讀書成為習(xí)慣。另外，聽讀的學(xué)生也會不斷萌動要表現(xiàn)的欲望，課后也會多讀，以尋求當(dāng)“小老師”的表現(xiàn)機會。教師逐漸在讀與聽讀之間，注意角色的轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都嘗到閱讀的快樂，從而實現(xiàn)真正意義上的“我要讀”“我會讀”。

三、閱讀——形成習(xí)慣

繼“聽讀——學(xué)讀”之后，便是真正意義上的課堂閱讀教學(xué)。經(jīng)過了“聽讀”到“學(xué)讀”的循序漸進的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸接觸閱讀課文。而此時的閱讀教學(xué)，教師們往往走進一個誤區(qū)——識字、認字為主，忽略了閱讀方法的引導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)一篇閱讀文章前，首先交給學(xué)生閱讀的方法。以《磨菇該獎給誰》為例，談?wù)勯喿x方法的指導(dǎo)。

1.借助于拼音識字?？朔终系K，是閱讀的第一大關(guān)。對于一二年級的小學(xué)生來說，畢竟認識的字不夠多，人教版語文教材，每一課都有5個以上的生字，這些生字的解決是閱讀的核心部分之一。如這篇課文中的“提”“練”“參”“烏”“比”“加”等，對于這些生字，讓他們自己根據(jù)拼音而識字，并試著組3～5個詞語，這樣也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.“不動筆墨不讀書”。在閱讀的指導(dǎo)中，讓他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。如讓他們在閱讀文章找到生字詞，如《蘑菇該獎給誰》，可以讓他們畫出一些生字詞，如蘑菇、臨走、囑咐、得意、參加、駿馬、冠軍、獎品等。再讓他們給文章標(biāo)注出自然段落，圈出生字，畫出新詞和佳句，畫出喜歡的句子。

3.小組合作的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生們難免不遇到自己解決不了的問題，此時，合作閱讀的方法是必不可少的。如《蘑菇給講給誰》的課文中，“最大的蘑菇獎給了誰”的問題，學(xué)生們輕而易舉能找到答案，而對于“為什么”的問題，多數(shù)學(xué)生不能細心閱讀和徹底理解，他們也不會明白，在他們心目中，最好的、最大的當(dāng)然該獎勵給跑得最快的，所以他們會有疑問。對這個疑問，可以讓學(xué)生們相互討論交流，集思廣益，教師也可以在討論之后“畫龍點睛”，給學(xué)生以啟迪，讓他們恍然大悟。

四、品、評——提升閱讀品質(zhì)

學(xué)生們閱讀興趣形成，習(xí)慣養(yǎng)成，方法掌握后，提升閱讀質(zhì)量是閱讀教學(xué)的宗旨。因此，應(yīng)注重“品讀”和“評價”的能力的提高?！捌纷x”和“評價”，關(guān)鍵在于教師的問題的設(shè)計，對于低年級段的小朋友來說，怎么品、品什么、如何評都需要老師的引導(dǎo)。

如對于《蘑菇該獎給誰》的閱讀教學(xué)中，教師可以提出問題：小白兔為什么“得意”？小黑兔為什么“難為情”？小白兔比賽的對手是____，小黑兔的對手是____，兔媽媽把蘑菇獎給了____，因為____敢和高手比；高手又是什么意思？指什么？你認為兔媽媽的獎勵辦法正確嗎？你要是兔媽媽的話，把蘑菇獎勵給誰？這樣的問題，促使學(xué)生走進文本，培養(yǎng)他們抓住關(guān)鍵信息閱讀的能力，也培養(yǎng)他們敢于表達、善于交流的能力。

閱讀是人不可或缺的素養(yǎng)，愛讀書、會讀書，體現(xiàn)一個人的基本語文素養(yǎng)，教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進、“授之以漁”、提高閱讀能力和方法等，讓學(xué)生從書中汲取營養(yǎng)、積累語文素養(yǎng)，提高閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。