基于OBE教育理念培養(yǎng)應(yīng)用型人才和課程學(xué)習(xí)評價研究

【摘要】銀川能源學(xué)院作為寧夏普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的試點單位，為了滿足當(dāng)前社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，引入OBE教育理念即成果導(dǎo)向教育，以期完善當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。同時闡述了OBE教育模式的內(nèi)涵、特點及課程學(xué)習(xí)評價。

【關(guān)鍵詞】OBE 應(yīng)用型人才 課程學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0029-01

當(dāng)前，現(xiàn)代高等教育正發(fā)生著顯著變化，即從精英教育的一元結(jié)構(gòu)向大眾化教育的多元結(jié)構(gòu)發(fā)展，說明培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為現(xiàn)階段高等教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變。下面通過借鑒OBE理論，對如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才和如何進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價進(jìn)行研究。

一、OBE教育理念

OBE是一種很受研究者關(guān)注的教育理念，此教育理念代表預(yù)期（Intended）、學(xué)習(xí)（Learning）、產(chǎn)出（Outcomes），它以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，定義畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義要可操作化和具體化。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。這樣有便于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果

基于當(dāng)前社會發(fā)展的需要，教師為應(yīng)用型人才確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)等預(yù)期學(xué)習(xí)成果，其中，應(yīng)用型人才技能目標(biāo)和能力目標(biāo)最為重要。應(yīng)用型人才知識目標(biāo)指將專業(yè)理論知識運用于實際操作過程。為了知識目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以在講解專業(yè)知識時結(jié)合一些現(xiàn)實案例或現(xiàn)象，使抽象的理論知識容易理解掌握；應(yīng)用型人才的技能目標(biāo)指實踐過程中的技術(shù)能力，也就是動手能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)的實驗是必不可少的，學(xué)生在開始接觸某一實驗時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，講解實驗應(yīng)該注意的問題，并對學(xué)生在實驗過程中遇到的問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?，提高學(xué)生專業(yè)技能；應(yīng)用型人才的能力目標(biāo)指在實驗過程中遇到問題時所應(yīng)具備的分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力。通過實驗讓學(xué)生自由討論，獨立分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

三、學(xué)習(xí)成果的考核體系

依據(jù)多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育要求的完成程度可以賦予每一位學(xué)生不同的評定等級，有針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行評價。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不同專業(yè)教學(xué)考核的方式也應(yīng)有所區(qū)別，據(jù)此設(shè)計了與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配的三位一體化學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出考核體系，包括理論知識考核、實驗結(jié)果考核和校外考核等。

其中實驗結(jié)果考核就是通過學(xué)生實驗操作過程中所得出實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性，對學(xué)生的專業(yè)技能等能力進(jìn)行考核，從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時重視對學(xué)生實驗過程的考核，使學(xué)生能夠重視實驗過程的細(xì)節(jié)，并通過在實驗過程中對數(shù)據(jù)的處理、分析和討論來逐漸培養(yǎng)出一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳瘛?yīng)用型人才培養(yǎng)過程中實驗考核的評估體系主要包括三個部分：一是實驗結(jié)果的有效性考核，即實驗結(jié)果接近預(yù)期結(jié)果的程度，這是評估實驗成果的最主要手段；二是通過報告或答卷的形式考核學(xué)生在實驗中對相關(guān)專業(yè)理論知識掌握的程度；三是教師通過現(xiàn)場檢查或提問考查學(xué)生使用實驗設(shè)備、儀器的能力以及動手操作的能力。

四、完善應(yīng)用型人才實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，應(yīng)用型人才領(lǐng)域?qū)邆鋵嵺`能力和理論能力的綜合型人才需求極為迫切，這是因為以往實踐教學(xué)的缺陷導(dǎo)致了學(xué)生動手能力低、解決問題能力薄弱，為了彌補不足之處，需要從實踐教學(xué)安排、教學(xué)方法等方面進(jìn)行完善。在教學(xué)安排上，實踐課程中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，獨立解決實踐過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生體驗相關(guān)的實踐課程。例如機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)實驗課程中的軸的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計實驗，可供選擇的實驗方案很多，根據(jù)每個實驗方案可以設(shè)計出不同結(jié)構(gòu)的軸。在自主實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識充分展開想象，可通過各種方式自行查閱文獻(xiàn)，再通過整理出來的文獻(xiàn)設(shè)計實驗方案。通過這種方法，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的理論知識，而且增強了學(xué)生的實踐動手能力，同時開拓了學(xué)生視野，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

五、OBE理念下課程的學(xué)習(xí)評價

當(dāng)前在課程學(xué)習(xí)評價過程中，評價的主體較為單一，方法大都是任課教師的“一言堂”，具有一定的主觀性。引入OBE理念后，評價的過程是教師、學(xué)生還有其他教師都讓參與到評價中來發(fā)表自己的意見。只有這樣才能真正實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)評價的公平公正，同時在評價過程中也能提高學(xué)生教學(xué)參與的積極性，提高教學(xué)效果。因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，可以從以下幾方面考慮課程學(xué)習(xí)評價。一、從教學(xué)目標(biāo)著手，制定不但要具體并且要充分考慮到學(xué)習(xí)評價的可操作性，通過學(xué)習(xí)評價能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。二、教師在具體的評價過程中，要圍繞學(xué)生的能力實現(xiàn)來設(shè)定評價的目標(biāo)，例如知識能力目標(biāo)、提高能力目標(biāo)、交流能力目標(biāo)、運用能力目標(biāo)等。三、建立積極的評價激勵機(jī)制，讓學(xué)生明白評價的真正目的不是為了分出優(yōu)劣，而是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而督促學(xué)生以更加積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、采取多元化的評價方法，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是既要關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的成績?nèi)〉?，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價。五、評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出全面性的特點，包括學(xué)生的知識掌握情況、日常表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)的堅持性等方面，真正實現(xiàn)通過評價反映學(xué)生各方面能力的達(dá)成程度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力上存在的不足，有利于更好地進(jìn)行有針對性的應(yīng)對，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

基于OBE教育理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，在教育的過程中，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時也培養(yǎng)了自身處理問題和解決問題的能力，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才，并且基于OBE理念下的課程學(xué)習(xí)評價對于促進(jìn)學(xué)生的能力提高及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都具有重要的作用。以上是本人通過學(xué)習(xí)OBE教育理念后對培養(yǎng)應(yīng)用型人才和課程學(xué)習(xí)評價進(jìn)行的初步研究探討，還存在不足之處，希望今后對OBE教育理念有更深入的領(lǐng)悟并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋克慧，田圣會，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，33（7）：94-98.

作者簡介：

李小燕（1980-），女，講師，工學(xué)碩士，研究方向：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)及相關(guān)課程教學(xué)改革。