淺談義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

張素槐

摘 要：本文通過對499名農(nóng)村初中學(xué)生和450名縣城城區(qū)初中學(xué)生的問卷調(diào)查，得出了義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響巨大的結(jié)論，提出了相關(guān)減少影響的措施。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；考試成績；學(xué)習(xí)態(tài)度；課題研究

當(dāng)前的現(xiàn)實教育工作中，不少中小學(xué)生越來越不想讀書或消極對待學(xué)習(xí)，有些，甚至因為厭學(xué)而輟學(xué)。出現(xiàn)如此“惡劣”的讀書態(tài)度，很少有教師從自身角度或考試試卷的難度方面去反省思考，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差所致。基于對這個問題的思考，筆者參與了《義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究》課題研究，就“義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響”有了一定的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績的界定

課題所指“考試成績”是指九年義務(wù)教育階段的學(xué)?；虬嗉壗M織實施的單元檢測、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等質(zhì)量檢測的學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)成績。

“學(xué)習(xí)態(tài)度”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)生對學(xué)習(xí)持有的積極或者消極的情緒反映。它是學(xué)生個人對學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，一般體現(xiàn)為喜歡、高興、自信、欣賞、自卑、討厭、害怕、無所謂等。

本課題主要探索研究義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響情況。

二、 學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

在課題組的統(tǒng)一組織下，采用問卷調(diào)查形式，分別對我縣499名農(nóng)村初中學(xué)生和450名縣城初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計匯總結(jié)果如下：

通過問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在百分制的考試分?jǐn)?shù)中，處于80分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學(xué)習(xí)等，其比例高達(dá)97.60%；其中學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學(xué)、害怕、不想學(xué)等，其比例只占1.40%；學(xué)習(xí)態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為1.00%；相對應(yīng)的是成績不理想的學(xué)生，在百分制考試10-30分的學(xué)生中，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學(xué)習(xí)等的比例僅為4.81%，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學(xué)、害怕、不想學(xué)等的比例高達(dá)92.38%，學(xué)習(xí)態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為2.81%。

2. 450名縣城初中學(xué)生調(diào)查情況統(tǒng)計

兩次調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果基本相吻合。從兩個調(diào)查表顯示的統(tǒng)計情況，可以看出：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極的比例高；學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極比例高。通過對499名農(nóng)村初中學(xué)生和450名縣城初中學(xué)生的問卷調(diào)查，義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著決定性的影響，尤其當(dāng)考試成績在及格分?jǐn)?shù)以下時，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處于恐懼、痛苦、厭學(xué)、絕望、害怕、不想學(xué)等消極情緒之中。

三、最大化減輕學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的思考

1.作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生考試成績的提高，調(diào)動學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.作為考試卷的命題者，要提高命制試卷能力，掌握科學(xué)的考試命題方法，正確檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平，通過考試成績的提升，調(diào)動學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。要科學(xué)命制試卷，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研教材，學(xué)會制作命題雙向細(xì)目表，合理設(shè)定試卷難度，考教結(jié)合，以考促教促學(xué)。

3.合理告知考試成績，鼓勵學(xué)生勇于承受。學(xué)校和老師絕不能把公布成績簡單化和當(dāng)作鼓勵高分羞辱低分的手段，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，采取恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠砀嬷荚嚦煽儯喝缬械膶W(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，而心理承受能力不錯，就應(yīng)該讓更多的人知道他的成績，這樣對她會有更好的激勵作用；而有的學(xué)生比較內(nèi)向，不是很有自信，那就應(yīng)該通過成績，尋找他的優(yōu)勢所在，同時也讓他清醒的了解自己還有哪些不足，鼓勵勇往前進(jìn)，這些都是我們教育工作者應(yīng)該研究的。

4.改變觀念。成績不應(yīng)當(dāng)成為家長和教師衡量一個學(xué)生好壞優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能有利于學(xué)生的健康成長。但營造這種環(huán)境的障礙，不是成績和名次的公布與否，而是要改變植根于我們教師和家長頭腦中一考定終身的觀念。