語文課堂中對學困生激勵性評價的現(xiàn)狀分析

才讓道吉

內(nèi)容摘要：小學語文教學，對于培養(yǎng)學生的語文能力具有十分重要的作用，而語文教學的藝術(shù)性以及科學性，則能有效的提升小學生的語文知識以及能力水平。而在小學高年級語文課堂教學中，對“學困生”進行激勵性評價，不僅能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，同時還能很好適應(yīng)學生發(fā)展能力的需求。因此本文對小學高年級語文課堂中對“學困生”激勵性評價的現(xiàn)狀進行了分析，從而提出了激勵性評價應(yīng)用的有效建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級 語文課堂 學困生 激勵性評價 現(xiàn)狀

一、小學高年級語文課堂中對“學困生”激勵性評價的現(xiàn)狀

目前，在小學高年級語文課堂教學的過程中，激勵性評價的應(yīng)用，既具有一定的藝術(shù)性，也具有一定的合理性。而隨著新課改的不斷實施，小學高年級語文課堂對“學困生”采用激勵性評價的教學方式，提出的要求也越來越高。且在新課改實施的過程中，激勵性評價也是非常重要的內(nèi)容，它能夠激發(fā)出學生學習語文的興趣和積極性，并且還能讓學生激發(fā)出積極向上的動力。但是在實際小學語文高年級教學的過程中，對“學困生”激勵性評價的應(yīng)用還相對較為缺乏，同時在課堂教學的過程中，獎勵與懲罰的作用是相互的，因而在激勵性評價的過程中，就需要將獎勵與懲罰結(jié)合起來進行教學，這樣才能取得良好的成效。另外在小學高年級語文課堂教學的過程中，對“學困生”采用激勵性評價，不僅能增強他們的自信心，同時還能讓他們養(yǎng)成良好的習慣，并培養(yǎng)他們堅強的性格，這樣一來，學生的語文素養(yǎng)不僅能獲得有效的提升，同時學生的綜合素質(zhì)也能得到有效的加強。

二、小學高年級語文課堂中對“學困生”激勵性評價的策略

（一）課堂上適當?shù)墓膭顚W生

在小學高年級語文課堂教學的過程中，一般學生的學習態(tài)度表現(xiàn)為兩種，一種是積極性的學習態(tài)度，一種是內(nèi)斂型的學習態(tài)度，即不太擅長表現(xiàn)自我。而教師在進行教學的過程中，要積極鼓勵學生，運用表演的方式來完成課堂學習，學生在表演的過程中，教師需要給予適當?shù)馁潛P。且在課程結(jié)束之后，教師也可以給予學生一些心理上的輔導和鼓勵，這樣學生在學習語文的過程中，就能充滿自信和信心，并對語文學習產(chǎn)生極大的興趣。

例如在小學高年級語文課堂教學的過程中，針對學習成績中等偏下的“學困生”可以采用適當?shù)募钚栽u價，增強他們的表達能力和自信心。對于一些性格較為內(nèi)向，且不擅長表達的學生，教師可以根據(jù)學生的情況，讓他們在課堂教學前，就對需要講解的課文進行預習和朗讀，這樣學生就能進一步的了解和熟悉該篇課文的內(nèi)容。而在正式課堂教學的過程中，教師可以采用激勵性的語言，讓這些學生對課文進行大膽的朗誦，同時還要讓其他學生共同給予他們鼓勵，這樣他們才能鼓起勇氣在課堂上對課文進行自由的朗誦。而在這些學生朗讀的過程中，教師也需要適當?shù)慕o予他們一定的鼓勵和贊揚，這樣一來不僅能夠幫助學生改變內(nèi)向的性格，同時還能有效的幫助這些學生樹立學習語文的信心，從而達到提高他們語文知識水平以及學習能力的目的。

（二）學生回答問題時給予適當?shù)墓膭?/p>

在小學高年級語文課堂教學的過程中，教師可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}讓學生進行回答，如果學生對教師提出的問題給予了正確的回答，教師就可以采用激勵性評價，給予學生積極的評語和鼓勵。在這個過程中，學生與教師之間不僅能夠建立和諧融洽的關(guān)系，同時還能促使整個課堂教學的氛圍都變得活躍起來。但是在評價學生的過程中，要注重方式方法，對于“學困生”來說，教師的激勵性評價要注意尺度，即不僅要讓學生增強學習的信心，同時也要讓學生意識到自己存在的不足，這樣學生才能針對自己的不足之處，探索出有效的方法加以改正。另外，激勵性評價還能讓“學困生”對學習語文產(chǎn)生極大的興趣和積極性，這樣不僅有利于小學高年級語文教學的開展，同時還能有效的提高小學高年級語文教學的效率和質(zhì)量。

例如在講解《散步》這篇課文的過程中，教師可以讓學生分析課文中的人物，并對文中人物的性格做出具體的描述。當有的學生主動提問，并回答正確的情況下，教師就可以給予這個學生一定的鼓勵。同時教師還可以顧麗麗學生之間進行自由的討論，然后將討論的結(jié)果分享給全班的同學，這樣一來，不管是成績好的學生，或者成績中等的學生，都能學習到一定的語文知識。且對于“學困生”而言，教師要擅長用激勵性的語言，讓他們積極主動的回答課堂問題，這樣不僅能培養(yǎng)他們大膽的性格，同時還能將他們學習語文的興趣和積極性充分的激發(fā)出來，從而達到提升“學困生”語文知識水平的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著新課改的不斷實施，其對于小學高年級語文課堂中對“學困生”激勵性評價也提出了跟高的要求。因此在小學高年級語文課堂教學的過程中，教師就需要對激勵性評價進行合理的利用，這樣才能達到提高“學困生”語文成績與學習能力的目的。

（作者單位：甘肅甘南州夏河縣達麥鄉(xiāng)中心小學）