科學(xué)活動中教師教育行為的“解剖”與思考

談英

幼兒天生具有好奇心，從過去的“以科學(xué)知識為中心”到今天的“以科學(xué)探究為中心”，科學(xué)教育關(guān)注的焦點開始從外在的、客觀的科學(xué)知識轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)向生動而豐富的科學(xué)探究過程。本文試通過一個教學(xué)案例對教師在幼兒科學(xué)活動中的教育行為進行“解剖”與反思。從中我們會發(fā)現(xiàn)：把課堂還給孩子，其實活動的精彩是可以預(yù)約的。

教師創(chuàng)設(shè)了一個十分開放的課堂：讓幼兒大膽嘗試用不同的工具拆卸自行車。孩子們在一個十分感興趣的自主活動中體驗了探究、發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅?；顒又泻⒆觽?nèi)硇牡貙Ｗ⒃谧约旱奶骄恐?。整個活動呈現(xiàn)給我們的是開放、自主、合作的氛圍。但是，在活動中教師的教育行為也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：讓幼兒操作的時間太短，許多孩子還未能體驗到成功的快樂，就只能在老師的指令下被迫回座位，孩子們意猶未盡。我們也深深感到：幼兒科學(xué)探究活動真的需要這樣一個充滿靈性的自主的開放課堂。教師是“平等中的首席”，要積極構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的平臺。

教師教育行為“解剖”：本案例中教師的非適宜性教育行為——

問題一：教師給幼兒探索操作的時間太少

在本案例中幼兒對此活動十分感興趣。第一次嘗試時就是戀戀不舍地在老師的指令下回座位的，這時教師應(yīng)該注意到，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)方案，讓幼兒繼續(xù)研究，給他們充分的研究時間；而不是一定要按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案：第一次嘗試——集中討論回答——第二次嘗試……本次活動可以將整個活動的時間都用于讓幼兒探究，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、嘗試解決許多的問題。教師作為孩子的支持者、合作者，要多注意觀察孩子，在適當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是作太多累贅的“啟發(fā)”、“小結(jié)”。待到幼兒充分探究后，下次活動再集中討論交流各自的發(fā)現(xiàn)，還可以此為主題開展下去，延伸到區(qū)域活動中等等，效果可能會更好。我們是否缺少了一份等待幼兒的耐心呢？發(fā)現(xiàn)不了孩子的閃光點，又如何能提升幼兒的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

問題二：教師的活動駕馭能力等有待提高

本案例中，我們還可以發(fā)現(xiàn)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)、活動的駕馭能力、提問和應(yīng)答的水平等都有待進一步提高。

1）教師對幼兒探究過程的關(guān)注和引導(dǎo)的時機、方式問題。案例中教師有時在不知該如何恰當(dāng)介入孩子活動的猶豫中迷茫。其實，整個活動中，教師要細心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認知沖突，以便及時介入幼兒的活動，給予必要的引導(dǎo)。找到了介入的切入點，就能把握好引導(dǎo)的時機，使幼兒的探究活動得以深化。值得注意的是教師應(yīng)重在引導(dǎo)，而不是指正。教師若“引導(dǎo)”過度，會使幼兒因為教師的“熱心”幫助而失去獨立思考、解決問題的機會。

2）往往不能給幼兒搭建感悟或認知的支點。案例中，教師有時一個“為什么”把幼兒的思考引向了更加直觀的認識，幼兒不知如何回答。因此，教師能否判斷出問題所在成為這次對話繼續(xù)進行的關(guān)鍵。案例中教師困惑的正是幼兒無法逾越一個籠統(tǒng)的“為什么”，從而出現(xiàn)了對話雙方的論題不一致?？梢姶藭r，教師不能僅僅關(guān)注教材，應(yīng)轉(zhuǎn)而關(guān)注孩子，即努力了解幼兒已經(jīng)知道了什么，如何使幼兒原有的認知經(jīng)驗自然過渡到現(xiàn)有經(jīng)驗。教師要學(xué)會搭建幼兒感悟的支點，使幼兒真正輕松地學(xué)習(xí)。

相關(guān)問題思考

我們?nèi)绾握嬲龅健靶闹杏心繕?biāo)，眼中有孩子”？如何真正關(guān)注孩子，而不是我們自己一個課堂教學(xué)活動的所謂“成功”和“精彩”？我們由此也產(chǎn)生了許多困惑和值得反思的問題，如：如何接過孩子拋過來的球，提升對孩子預(yù)測性語言的智慧應(yīng)答？教師在活動過程中如何接納孩子們不同的意見和發(fā)現(xiàn)，多一分耐心，多一份期待？教師如何使評價不停留在表面的一成不變的幾句簡單鼓勵和表揚，去學(xué)會“點火”，點燃孩子主動探索、發(fā)現(xiàn)的激情？如何提升自身的科學(xué)素養(yǎng)？如何將科學(xué)活動的組織與日常隨機教育有效地結(jié)合、滲透，捕捉教育的契機，如何真正向生活延伸等等，我們認為有這樣幾點是最需要教師注意的——

1.學(xué)會預(yù)想。過去老師在“教”的活動中顯得很忙，而現(xiàn)在在“引導(dǎo)”的活動中卻顯得很有空，很無為，好像不知道該如何去介入孩子的活動。想指導(dǎo)，又怕有牽引的嫌疑，想旁觀，又怕失控——迷茫了。表面上看這是老師在現(xiàn)場的指導(dǎo)問題，而實際上這跟老師的整個思路和活動前的準(zhǔn)備息息相關(guān)。如果老師對活動、材料、研究的問題很清楚，那么她就會看到孩子操作中的問題，看到孩子在其中的思考了。于是，她就會在孩子盲目操作而不懂思考時用一個小問題去點破他；在孩子遇到問題時以合作者的身份去開啟他；在活動結(jié)束時她還不會忘了幫助孩子們總結(jié)存在的問題或指明下次研究的方向。總之，老師若在活動前進行了充分的準(zhǔn)備和預(yù)想，那么，當(dāng)孩子在操作時她就絕不會兩眼空空。

2.學(xué)會“拋球”。當(dāng)孩子回答問題時，教師可以巧妙地采用拋的方式讓孩子自己去解釋，讓孩子成為問題的主人。 在科學(xué)活動中，教師對孩子的假想要保護，要講究應(yīng)答的技巧和智慧，要鼓勵孩子的獨特想法，千萬不要對其想法和猜測做錯與對的定論。

3.學(xué)會等待。適時適度的“等待”是一種教學(xué)策略。在科學(xué)探究活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑。教師不要急于去幫助解答，要學(xué)會留出時間和空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機、一個更好的教育點。當(dāng)然，教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試失敗并趨于放棄時，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)陌凳尽⒁龑?dǎo)，盡力創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒的探究，并在看似“等待”中，幫助、促進幼兒發(fā)展。教師的“等待”是不是越久越好？不，當(dāng)幼兒確實感到困難時，教師就應(yīng)該在幼兒身后推一把從而促使他們更快地發(fā)展。

我們?nèi)绾卧凇吨改稀返囊I(lǐng)下，一步步把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，給自己的角色找好適宜的坐標(biāo)，真正用實際行動去實現(xiàn)教育的“以人為本”。相信，我們的努力會讓我們擁有這樣一種發(fā)言權(quán)，讓我們一起大聲說——

把課堂還給孩子，其實活動的精彩是可以預(yù)約的。