關(guān)于小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐探究活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

殷電

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。該課程要求教師必須重新審視自身定位，并在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并將家長(zhǎng)資源充分整合到一起，從而做好備材、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)科等多方面的備課工作，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣并提升學(xué)生的探究能力，保證小學(xué)科學(xué)課堂的高效、長(zhǎng)久。

一、興趣入手，選擇學(xué)生樂(lè)于課外探究的內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深入，其對(duì)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)均提出了相應(yīng)的要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)科自然也不例外。針對(duì)小學(xué)科學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：該學(xué)科不能對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力要求過(guò)高，該課程教學(xué)以滿足小學(xué)生年齡特點(diǎn)為前提，由引到放，進(jìn)行逐步培養(yǎng)。尤其是作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，其在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的新問(wèn)題，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的深化往往便 能成為學(xué)生課后探究的良好素材。因此，小學(xué)科學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生所探究的問(wèn)題進(jìn)行提前篩選，確定其中哪些是學(xué)生比較容易完成的，哪些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行《測(cè)量水的溫度》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己還未理解的問(wèn)題。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“熱水經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的放置會(huì)逐漸變成冷水，若再將冷水長(zhǎng)期放置，水溫會(huì)降低到零下許多度嗎？”也有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“冰水、溫水、熱水經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的放置后，哪種水的溫度會(huì)最高呢？”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師只需稍加引導(dǎo)便能形成很好的課外探究題目。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇合理的課外探究問(wèn)題，定能達(dá)到提升學(xué)生探究能力的效果。當(dāng)然，并非所有學(xué)生在最初階段便對(duì)探究對(duì)象表現(xiàn)出濃厚的興趣。對(duì)此，教師可采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，以提升學(xué)生的參與積極性。小學(xué)階段的學(xué)生，均有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并渴望得到同學(xué)以及教師的肯定。對(duì)此，教師可充分利用小學(xué)生這一年齡特性，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試探究活動(dòng)，讓生活獲得成功的滿足感，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、形式多樣，切實(shí)有效保持學(xué)生課外探究熱情

教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是課堂探究或是課外探究，教師的作用都不容忽視。小學(xué)生因其年齡特性，普遍存在興趣持久性不強(qiáng)、意志薄弱等現(xiàn)象，加之其本身受知識(shí)水平與技能的限制，致使許多問(wèn)題以其個(gè)人能力根本無(wú)法深入?yún)^(qū)域研究。尤其是對(duì)于部分需要長(zhǎng)時(shí)間探究的活動(dòng)，即便有了良好的開(kāi)端，之后也很難保持持續(xù)探究的熱情。對(duì)此，教師應(yīng)積極思考并根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展情況采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

例如，教師在組織學(xué)生觀察月相的過(guò)程中，由于該活動(dòng)需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，而小學(xué)生本身的興趣持久性不強(qiáng)，對(duì)此，教師可采取如下策略：在班級(jí)中貼各類的溫情提示語(yǔ)，如今晚你看到月亮的嗎？前晚的月亮與昨晚相比有什么不同呢？今晚的月亮又將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？通過(guò)采取這樣的教學(xué)策略以提升學(xué)生持續(xù)觀察的動(dòng)力。

三、傾心指導(dǎo)，提升課外探究質(zhì)效

小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)并非指望將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是希望通過(guò)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自控力與意志力。因此，為保證小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，不僅需要教師的精心指導(dǎo)，還應(yīng)得到家長(zhǎng)的支持與配合。

例如，在進(jìn)行《生態(tài)瓶》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置制作生態(tài)瓶這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生過(guò)段時(shí)間后帶來(lái)自己的制作成果。一星期后，班級(jí)中只有一位學(xué)生帶來(lái)了相對(duì)較為符合要求的生態(tài)瓶，且里面除了一根水草和一條小魚(yú)外別無(wú)他物。經(jīng)了解后，教師發(fā)現(xiàn)是因自身的疏忽而導(dǎo)致了學(xué)生未能完成這項(xiàng)任務(wù)。具體是因?yàn)閷W(xué)生課后都回到自己家中，而家中很難找到水草、小魚(yú)等。對(duì)此，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生家庭的了解，并重新制定了課后任務(wù)，讓學(xué)生之間互相幫助，共同完成任務(wù)，讓資源共享，從而確保每一位學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，還進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的合作與奉獻(xiàn)精神。

總之，小學(xué)科學(xué)課程，其課外活動(dòng)的形式應(yīng)是多樣化的，且在學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生感受到的應(yīng)是一種自由而非學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提出一個(gè)具體的目標(biāo)，讓學(xué)生自主去探索，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而提升其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加樂(lè)于投入到科學(xué)世界的探究中來(lái)。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué) 江蘇】