高中英語寫作初探

摘 要：教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)寫作技能的教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生能表述事實(shí)，觀點(diǎn)，情感，想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，分析學(xué)生作文中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因和教師應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)這些問題，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語；寫作

在日常教學(xué)中，我們感覺到作為主觀題，短文寫作能從詞匯、句子、成篇以及邏輯思維等方面考察出學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。有的學(xué)生即使詞匯和結(jié)構(gòu)部分做得很好，也未必能寫出一篇地道的英語文章，因?yàn)閷W(xué)生辨別書面表達(dá)正確與否的能力與自己動(dòng)手寫文章的能力是不同的。一旦要他們拿起筆，在規(guī)定的時(shí)間里寫出一篇作文，他們就感到棘手，落筆錯(cuò)誤百出，分析其原因，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一、詞匯運(yùn)用

主要體現(xiàn)在：

1.不少學(xué)生在寫作中未能熟練地運(yùn)用已知詞匯。學(xué)生寫作文指揮用最基本的詞匯，稍有一些文學(xué)色彩的詞不會(huì)用或不敢用。還停留在初中階段。比如：他們會(huì)表達(dá)我喜歡足球。I like football。不會(huì)說My favourite sport is football。

2.單詞拼寫錯(cuò)誤較多，漏用詞語，搭配有誤。

In mordern times，……（modern）

Tom was named by his father.（after）

We make fun at him.（of）

Yesterday I dropped in him.（dropped in on him）

二、句法運(yùn)用

1.句子語法混亂。許國璋曾經(jīng)說過：“語法是制約句子里詞與詞的關(guān)系的規(guī)則。它使詞在規(guī)則的制約下組成為語言社團(tuán)所接受的句子?！笨梢姡瑢懹⒄Z句子不能脫離語法。學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了考試而學(xué)語法，這樣就造成了語法薄弱，他們的語法只是習(xí)得而不會(huì)表達(dá)。做選擇題還可以，但到寫作中卻錯(cuò)誤百出，包括主謂不一致，時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣前后矛盾，省略不當(dāng)，并列混雜不清等較為嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤。如：

Mike，as well as his sisters，have read the book.The population of China is larger than any other country.I like to sing，to dance and also volleyball.

2.由于學(xué)生朗讀和閱讀的量不夠，他們往往按中國的思維模式進(jìn)行思維，不能擺脫本族語的影響。結(jié)果在寫作中出現(xiàn)了很多“中式英語”（Chinglish）。這些句子讀起來步不自然，也不地道。如：

Her age is very young.

He teaches me one year.

Everybody should do good self work.

Buy that is a waste of money.

Because it was sever oclock，so he hurried to school.

3.進(jìn)行單一乏味。由于英語句子常以主謂賓結(jié)構(gòu)為核心，用各種連詞、短句從句進(jìn)行修飾、擴(kuò)展。而我們的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用這些，只是羅列簡單句。如：

He is a good physics teacher.

He knows foreign languages.

若改為下面句子則更好：

Not only is he a good physics teacher but also he knows foreign languages.

三、篇幅設(shè)置

1.段落問題。雖然高中階段作文較簡單，篇幅較短，但也應(yīng)適當(dāng)分段，這樣看起來段落分明，尤其像書信這樣的問題更應(yīng)如此。

2.與句之間銜接存在問題，存在啰嗦，重復(fù)現(xiàn)象。讓讀的人感到毫無層次感，毫無邏輯性。由學(xué)生作文中的錯(cuò)誤五花八門，不易歸納，故以上只是選擇其部分加以簡單論述。英語寫作是語言知識(shí)和語言技能綜合能力的表現(xiàn)，要求學(xué)生把所學(xué)國的知識(shí)在寫作中表現(xiàn)出來。為了提高高中學(xué)生的英語寫作能力，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)在日常教學(xué)中和訓(xùn)練中抓住以下幾項(xiàng)基本環(huán)節(jié)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生夯實(shí)的語言知識(shí)基本功：學(xué)生寫作水平底下的一個(gè)根本原因在于忽視語言基本訓(xùn)練，寫作基本功不扎實(shí)，多簡單的都可能出錯(cuò)。因此，寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)從基本功練起，以循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。圍繞者句子的完整，連貫和精練的基本要求，通過對(duì)各種類型的普遍易犯錯(cuò)誤的句子的分析與修改練習(xí)，使學(xué)生叫身認(rèn)識(shí)和高度警惕。

（2）融寫作與日常課文閱讀及講解中：閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力。寫作要求是運(yùn)用和表達(dá)能力。閱讀可以看作是一種“輸入”，寫作則是一種“輸出”，沒有“輸入”談何“輸出”？只有通過教師在課上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的閱讀及對(duì)課文的講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文寫作特點(diǎn)及方法，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

（3）突出寫作實(shí)踐，重視作文批改及課堂評(píng)講：寫作要突出實(shí)踐，正如學(xué)習(xí)游泳一樣，寫作的能力是練習(xí)出來的。但多寫不批改亦是無益的，學(xué)生不喜歡自己的作文不被批改或簡單給個(gè)分?jǐn)?shù)就完了，這樣，他們就會(huì)失去興趣。所以，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)注重作文的批改工作，教師應(yīng)認(rèn)真批閱每一位學(xué)生的習(xí)作，并采取比較科學(xué)直觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)主出寫作中的主要優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方向。

提高學(xué)生的寫作水平，講評(píng)是不可忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)于批改寫評(píng)語，絕大多數(shù)學(xué)生只是粗略地看一眼便擱置一旁，下次寫作時(shí)類似的錯(cuò)誤照樣出現(xiàn)。這樣，教師的評(píng)語只是徒勞，可以把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作抄在黑板上，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，也可把典型錯(cuò)誤叫多的習(xí)作抄在黑板上，教師和同學(xué)們一起指出習(xí)作的不足。

四、要求學(xué)生進(jìn)行成文復(fù)查

大多數(shù)學(xué)生在做寫作練習(xí)時(shí)，把其視為簡單作業(yè)，視為普通練習(xí)，作完后不能通讀全篇在考試時(shí)，由于不能合理分配各類型題的時(shí)間，結(jié)果只留下很少時(shí)間寫作文。匆匆完成后不能復(fù)查。

I maked him laugh.（made）

He dont think Marry will come on time.（doesnt）

若能在完成作文后，進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)查，這樣簡單的錯(cuò)誤是應(yīng)該能夠檢查出來并改正過來的。哪怕是再好的一篇作文，出現(xiàn)這樣低級(jí)的且不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是會(huì)使作文大打折扣的?？梢?，完成作文后進(jìn)行復(fù)查的重要性多么大。教師應(yīng)該要求學(xué)生習(xí)作后復(fù)查，并養(yǎng)成良好的復(fù)查習(xí)慣。

總之，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作技能的要求，加強(qiáng)語言基本功和作文技能的訓(xùn)練，采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，師生共同努力，才能在英語寫作教學(xué)與實(shí)踐中取得令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003，P47-P55.

[2]陳琳.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》[M].江蘇教育出版社，2004，P190.

作者簡介：

潘軍（1976.10—），男，中學(xué)高級(jí)教師，本溪市優(yōu)秀教師，本溪市第五屆自然學(xué)科帶頭人，遼寧省第二屆基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究型名師，遼寧省骨干教師，遼寧省學(xué)科帶頭人，全國創(chuàng)新英語大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，研究方向：高中英語教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。