故事教學(xué)，散發(fā)小學(xué)語文課堂魅力

李麗華

摘 要：對于小學(xué)生來說，他們對很多事情都充滿了好奇和想象，故事就像是生活中的影子，如果在課堂上運用就會對教學(xué)的展開，有很大的促進(jìn)作用。正因為故事的這種誘惑力，很多小學(xué)語文教師都抓住了這一點，在課程中充分運用，使其能挖掘課文中具有的故事情節(jié)，使教學(xué)課堂的互動性增強(qiáng)，收到良好的教學(xué)效果。本文闡述故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，對小學(xué)語文教學(xué)故事教學(xué)法運用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事教學(xué)；小學(xué)生

一、故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

故事教學(xué)法是指開展教學(xué)活動的過程中，教師把具有趣味性、有啟發(fā)性的小故事穿插在其中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用故事教學(xué)法對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)效果：首先，故事教學(xué)法與小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)相符合，喜歡聽故事是大部分小學(xué)生的共同點，在給學(xué)生講故事的過程中，學(xué)生很容易被故事的情節(jié)吸引，讓小學(xué)生積極、主動地參與到教師組織的教學(xué)活動中，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。其次，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在對語文課文進(jìn)行講解時，引入小故事能夠加深小學(xué)生對相關(guān)語文知識的印象，提升小學(xué)生的語文知識認(rèn)知水平。最后，把故事教學(xué)法融入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育目標(biāo)，在各種各樣的故事中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多道理，實現(xiàn)“德育”目標(biāo)，有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的有效措施

（一）課前導(dǎo)入，構(gòu)建故事情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師忽視了課前導(dǎo)入的重要性，“開門見山”地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極性不高，不會主動參與到教學(xué)活動中，導(dǎo)致教學(xué)活動難以順利、高效進(jìn)行。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在該環(huán)節(jié)中融入小故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對接下來的教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，保證語文教學(xué)活動能夠順利開展。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解與雷鋒有關(guān)的故事，讓學(xué)生對雷鋒這一人物產(chǎn)生好奇的心理，隨后，教師巧妙地把學(xué)生的思維引課本上來，讓學(xué)生自主“投入”到課文中，認(rèn)識雷鋒叔叔。這樣一來，不但能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，營造和諧的課堂氛圍，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行，而且能夠加深學(xué)生對這一詩歌的理解，讓學(xué)生自主參與到詩歌的解讀、朗誦活動中，提高語文教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生表演，提煉故事梗概

教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，積極合理地開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生的表演欲望都很強(qiáng)烈，在課堂教學(xué)中可以將這一心理特點結(jié)合故事性教材，有機(jī)地把課文內(nèi)容提煉出一個故事梗概，或是把課文的重要情節(jié)編排成一個適合小學(xué)生表演的小劇目，讓部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其余學(xué)生作為小評委來評判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師在系統(tǒng)地講授課文內(nèi)容、聲情并茂地講解課文故事后，可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表演能力和認(rèn)知能力的不同，將學(xué)生分成不同的組，可以選出小組長，讓每組組員自己確定表演角色。并督促學(xué)生課下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，爭取再現(xiàn)趣味橫生的課本故事，最后，以比賽的方式激勵學(xué)生盡全身心投入表演。這種激勵學(xué)生進(jìn)行故事表演的方式，可有效提高學(xué)生主動性。

（三）文本空白，開發(fā)故事資源

教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要工具，也是小學(xué)生接觸語文、認(rèn)識世界的主要工具。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材編寫的開放性和彈性的特點，為語文教師的創(chuàng)造性與個性化教學(xué)和學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，開拓了更廣闊的天地。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行故事性教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該緊緊地圍繞教材進(jìn)行，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理科學(xué)的拓展延伸，將文本的“空白”進(jìn)行放大，提取最精華的內(nèi)容。

在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動地借課文的圖景，充分利用教材，挖掘教學(xué)中的樂學(xué)因素，將看圖與看故事結(jié)合起來，以生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破低年級學(xué)生課堂注意力不集中的難點。例如，《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入階段播放《放小鳥》故事情節(jié)后，結(jié)合文章主題出示以“鳥”為主題的教學(xué)，這樣就可以幫助學(xué)生將文本知識串聯(lián)起來，增強(qiáng)記憶。這時，教師可以先“出其不意”通過圖片展示，輔以故事闡述的方式，向?qū)W生提出問題：“烏鴉怎么才能喝到水呢？請大家?guī)托貘f出個好主意?！蓖ㄟ^這樣的故事講述和問題提出，讓故事性課堂教學(xué)更具神秘性和啟發(fā)性，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）拓展閱讀，積累故事素材

一般在課堂上，教師普遍采用一種“老師講，學(xué)生聽”的模式進(jìn)行故事教學(xué)，這樣確實可以鍛煉學(xué)生的傾聽能力，提升其歸納總結(jié)的效率，但任何方式一旦頻繁都會適得其反，小學(xué)生更是如此，因此，老師除了自己千篇一律的講故事之外，也要適當(dāng)激勵學(xué)生課下多讀故事，然后將自己收藏的好故事講給同學(xué)聽，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生在閱讀方面的能力，同時可促使學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)能力，讀故事、講故事也是小學(xué)語文故事教學(xué)法的重要內(nèi)容。例如，為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真善美的因素，教師推薦學(xué)生閱讀《七色花》《賣火柴的小女孩》《白雪公主》等童話故事，豐富學(xué)生的故事積累，然后抽出專門一節(jié)語文活動課作文，激勵學(xué)生將自己認(rèn)為最好的故事講給同學(xué)們聽，這樣既對學(xué)生進(jìn)行了口才訓(xùn)練，同時也提升學(xué)生自信，逐漸使學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，一旦愛上，小學(xué)語文教學(xué)效率必將大幅度提升。

總而言之，把故事教學(xué)法引入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的重要意義，充分應(yīng)用故事教學(xué)法為小學(xué)生組織教學(xué)活動，提高小學(xué)語文課堂的學(xué)生參與度，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，從而有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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