高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的探究與反思

胡余瑞++田大洋

摘要：微課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以其短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，新穎靈活等特點(diǎn)，越來越受到老師，家長和學(xué)生的歡迎，很多教育工作者也對(duì)此展開了研究。本文結(jié)合我省的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與本人在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，針對(duì)寄宿制與走讀制并存的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用微課進(jìn)行更加有效的教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；方法探究

自從2004年塞爾曼.可汗第一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上開展微課程教學(xué)（可汗學(xué)院）以來，各種微課程的開發(fā)與研究如雨后春筍，如火如荼。我國的很多地方也都開展了此類研究與應(yīng)用。本人作為一名高中一線數(shù)學(xué)教師，對(duì)于高考大背景下的微課程教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了一些探索和反思。

一、高考的大背景下開展高中數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)模式的必要性。

微課是一種以流媒體（視頻，音頻，圖片）形式展現(xiàn)的一種碎片化教學(xué)片斷，一般是針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間一般控制在十分鐘以內(nèi)。由于我國一些人口大省高考大省的普通高中，往往老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都非常的繁重，教學(xué)進(jìn)度往往都比較快，而學(xué)生的接受能力有快有慢，這就造成了不同層度的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同要求，而老師的課堂教學(xué)往往只能兼顧到大部分學(xué)生。尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，這幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺最頭疼，最消耗時(shí)間和精力的一個(gè)學(xué)科。而且由于學(xué)生思維品質(zhì)的個(gè)體差異，老師廣泛的課堂教學(xué)往往很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而對(duì)于那些有特殊的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，就迫切的需要找到一種適合自身需要的，可以根據(jù)自身情況靈活選擇的教學(xué)資源，微課程就是一個(gè)非常好的選擇。

二、微課程建設(shè)的途徑與方法。

目前，我國有很多互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)，如“三分鐘微課網(wǎng)”，傳課網(wǎng)，多貝網(wǎng)以及百度傳課等都可以提供微課開發(fā)與學(xué)習(xí)服務(wù)，但是互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)過“大”，全國數(shù)學(xué)教材的版本也比較多，學(xué)生在這些浩如煙海的內(nèi)容中去挖掘或發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往需要消耗大量的時(shí)間和精力而效果卻不一定好。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重時(shí)間緊張的特點(diǎn)，迫切需要一種學(xué)生能夠簡(jiǎn)便快捷找到的適合自己學(xué)習(xí)的微課資源，從目前的實(shí)踐來看，我個(gè)人以為以下幾種途徑是可行的。

（一）微信公眾號(hào)與微信群。微信是一種非常便捷的即時(shí)交流工具，而且隨著智能機(jī)的普及和4G時(shí)代的到來，微信的普及率非常的高甚至可以說是有手機(jī)的地方就有微信，這就為微課資源的發(fā)布提供了一個(gè)可行的平臺(tái)。教師可以建立一個(gè)個(gè)人的微信公眾號(hào)（訂閱號(hào)），然后在平臺(tái)上發(fā)布自己制作的微課資源，家長與學(xué)生只需要關(guān)注教師的微信公眾號(hào)，便可以及時(shí)收到教師發(fā)布的微課內(nèi)容，根據(jù)需要時(shí)隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師甚至只需要將這些內(nèi)容做成音頻或者圖片，然后公告發(fā)布到微信群里即可。學(xué)生甚至可以根據(jù)自身需要申請(qǐng)老師“私人訂制”學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便、快捷、高效。不便之處在于這種方式對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求相對(duì)較高，教師需要有足夠的時(shí)間和能力來管理自己的微信公眾號(hào)平臺(tái)?？梢哉f，微信與微課的結(jié)合的出現(xiàn)帶來了教學(xué)方式的一場(chǎng)“革命”。

（二）QQ群與QQ空間的應(yīng)用。這種微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的性質(zhì)與微信公眾號(hào)的類似，但是對(duì)于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求相對(duì)低一些，而且QQ在年輕一代的手機(jī)上也基本是必裝的軟件，所以，利用QQ來發(fā)布微課資源也可以取到很好的效果。教師可以將個(gè)人的微課資源制作成視頻或者是圖片，發(fā)布到QQ群文件甚至是保存到個(gè)人的QQ空間，允許家長與學(xué)生進(jìn)入本人的QQ空間即可。特別的對(duì)于一些圖片性質(zhì)的微課資源，可以大批量的保存并允許學(xué)生查看。這種發(fā)布方式的缺點(diǎn)是學(xué)生無法及時(shí)的收到最新的資源，只能是根據(jù)自己需要時(shí)在空間或者群里翻看，這就需要教師對(duì)自己發(fā)布的資源進(jìn)行分類整理。

（三）教師個(gè)人微課資源庫的建立。按照當(dāng)前的主流，流媒體形式呈現(xiàn)的微課制作是需要消耗教師大量的時(shí)間和精力的，所以，除了將勞動(dòng)成果與學(xué)生分享之外，教師需要自己建立個(gè)人的微課資源庫。一方面教師可以很好的保存自己的微課成果，在以后需要的時(shí)候可以隨時(shí)拿得出來，或者根據(jù)學(xué)生需要隨時(shí)發(fā)布。另一方面，教師的教學(xué)與信息技術(shù)能力也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷提升的過程，在這個(gè)過程中，以前制作的微課無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還是在信息技術(shù)的應(yīng)用和處理上，都需要不斷的完善，不同的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平和要求也是不相同的，所以，教師對(duì)自己的微課資源也需要一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，教師必修要建立自己的微課資源庫。

三、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)的要求和注意事項(xiàng)。

（一）教師應(yīng)掌握微課設(shè)計(jì)與制作的常用工具的使用，比如“速課”，智能交互黑板，云錄播等軟硬件一體類工具以及Storyline，Camtasia studio 等軟件，這樣才能在微課的制作中得心應(yīng)手完美呈現(xiàn)教師的思維，不至于因?yàn)榧夹g(shù)問題讓課程效果打折。

（二）課程設(shè)計(jì)上要考慮三步走：第一步是知識(shí)萃取，包括重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)以及適合的圖形化可視化的表現(xiàn)工具和合適的標(biāo)題。第二步是教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，注意微課程的教學(xué)要能夠以微見大，必須是學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)或者重點(diǎn)，不必追求全面性，針對(duì)一個(gè)特定的問題并且能講清楚即可。第三步是媒體設(shè)計(jì)，包括文本，圖片，視頻音頻，動(dòng)畫的選擇。對(duì)于高中生而言，不宜選擇過于濃烈的色彩或者畫面，不利于學(xué)生對(duì)問題的思考，應(yīng)選擇比較清爽、淡雅的色彩。

（三）微課的設(shè)計(jì)要充分考慮微課面向的對(duì)象。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該注意微課是為誰服務(wù)的，微課適合于哪種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)明確需要達(dá)到的是什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要充分做好學(xué)情分析，了解學(xué)生適合于什么樣的學(xué)習(xí)方式，適合于什么時(shí)間學(xué)習(xí)

（四）注意課程的層次性。即使是同一個(gè)單元內(nèi)的微課也要分層，一般至少分兩層：基礎(chǔ)微課和拓展微課。基礎(chǔ)微課屬于最基本的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都要看，并且能基本理解。拓展微課又可分兩個(gè)方向拓展，一是縱向的，即某一知識(shí)點(diǎn)的深化；二是橫向的，即相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。拓展微課可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這個(gè)分層設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的思路。

四、對(duì)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的反思。

（一）關(guān)于微課的呈現(xiàn)形式：微課是否必須以視頻或者音頻的形式呈現(xiàn)？目前很多微課的研究者和專家普遍認(rèn)為，微課是以流媒體的形式展現(xiàn)的教學(xué)資源。誠然，多媒體能夠給學(xué)生更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是，這并不意味著多媒體是微課唯一的或者是必須的形式。

（二）當(dāng)前高中教學(xué)背景下微課程的定位。目前河南省絕大部分的高中都是寄宿制，在考慮到很多農(nóng)村高中的實(shí)際教學(xué)條件和我省是高考大省這一實(shí)際，微課程教學(xué)短期內(nèi)不能成為教學(xué)的主體而只能是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充。所以教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)要多設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）微課程的發(fā)展趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)越來越普及以及教育改革的不斷推進(jìn)，微課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段會(huì)越來越收到學(xué)生、家長和社會(huì)各方面的歡迎，甚至是成為一種必須。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，能夠接受，應(yīng)用并不斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化自己的微課設(shè)計(jì)水平，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需要，成為一個(gè)合格的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J] 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）

[2]焦建利，微課及其應(yīng)用與影響[J]，中小學(xué)信息技術(shù)2013（4）

[3]盧強(qiáng)，反轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J]，電化教育研究 2013（8）

[4]林勝鍋，韋賓 國內(nèi)微課研究綜述[J] 中學(xué)理科園地 2016，12（1）5-7