小學(xué)英語故事教學(xué)法探究

謝慶

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣上面，給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙。而現(xiàn)實情況是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著諸多問題與不足，特別是隨著語言學(xué)習(xí)的深入及難度的增加，學(xué)生對于英語語言的學(xué)習(xí)興趣日益下降。要想改變這種局面，開展教學(xué)工作時，教師一定要先了解小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，積極改進(jìn)教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中運用英語故事教學(xué)法非常符合小學(xué)生的心理特點，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率很有幫助。

一、運用故事教學(xué)法的優(yōu)勢

小學(xué)階段的學(xué)生還處在形象思維的認(rèn)知階段，對形象性、生動性及趣味性的事物非常敏感且易于接受。學(xué)生的這些思維發(fā)展特點，意味著他們有著非常大的想象發(fā)展空間，而故事教學(xué)法正好可以滿足發(fā)展想象力的這一要求，它既能給英語教學(xué)增添生動性與趣味性，又能讓學(xué)生在英語故事中掌握語言經(jīng)驗及相關(guān)的知識。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育專家的研究結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)第二語言時，那些既有語言學(xué)習(xí)天賦又有較大的學(xué)習(xí)動力的學(xué)生是比較成功的學(xué)習(xí)者。對于學(xué)生來說，只有當(dāng)興趣被激發(fā)出來時，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動力，才能做到自主積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性好動、思維想象力豐富、對未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而故事教學(xué)法正好迎合了小學(xué)生的這種心理特征。故事一般都具有較強(qiáng)的趣味性，人物形象生動、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學(xué)生的心理及年齡特點的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式是教師講授英語詞匯與語法，單純地向?qū)W生灌輸知識，然后讓學(xué)生做大量的題，為應(yīng)試做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師都忽略了聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語”。要想徹底解決這個問題，采用故事教學(xué)法無疑是最佳途徑。在教學(xué)中，教師用英語講故事，能使學(xué)生在聽的過程中輸人大量的英語發(fā)音、音調(diào)等語音知識，這時，教師再適時地根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計一些問題，就可以讓學(xué)生實現(xiàn)語言的輸出。另外，學(xué)生在聽英語故事時，會結(jié)合上下文理解故事情節(jié)，會主動思考故事情節(jié)中的一些問題。這樣的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在潛移默化地接受英語語言的輸入，并逐漸地接受抽象的英語語言規(guī)則的過程，長時間下來就會形成良好的英語語感。

二、實施故事教學(xué)法的策略

（一）選取合適的英語故事內(nèi)容

教師在開展故事教學(xué)時，一定要科學(xué)合理地選取故事內(nèi)容。一般而言，不同年齡段的學(xué)生對故事內(nèi)容的要求不同，小學(xué)高年級學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜且具有戲劇性與曲折性的故事，而低年級學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事。比如，如果教學(xué)對象是小學(xué)高年級學(xué)生，我們可以選取《不守承諾的狼》《鐵匠與狗》《一枚硬幣的旅程》等小故事。這些故事情節(jié)復(fù)雜且具有戲劇性，故事本身也蘊含著比較深刻的含義，符合高年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點。選取故事內(nèi)容時，還要注意與課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵相聯(lián)系，從而更好地突出教學(xué)主題。以人教版英語五年級下冊“This is my day”一課為例，這篇課文主要是讓學(xué)生學(xué)會詢問別人周末經(jīng)常干什么。根據(jù)課文主旨，教師可以選取《一枚硬幣的旅程》這個故事來輔助教學(xué)。而如果教學(xué)對象是低年級學(xué)生，則應(yīng)該選擇故事情節(jié)簡單且以動物為主角的故事，如《老獅子與狐貍》《風(fēng)和太陽》《披著羊皮的狼》等，這些故事較為簡單，符合小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點。以人教版英語三年級上冊“Hello！I am Kate”一課為例，這篇課文主要是講授文明禮貌用語“怎樣打招呼”。對此，教師可以與《風(fēng)和太陽》這個故事結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多種打招呼的教學(xué)情境，使學(xué)生掌握不同的打招呼方式。

當(dāng)然，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點選擇不同的故事故事內(nèi)容之后，教師還應(yīng)擬定故事教學(xué)的計劃，明確故事教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。在講故事時，為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師還要把握好節(jié)奏、體態(tài)語及語氣等，并適當(dāng)?shù)睾喕Z言現(xiàn)象，或者是向?qū)W生展示與故事相關(guān)的實物或圖片，從而使故事教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（二）講故事時注重互動教學(xué)

教師在英語課堂上講授英語故事時，應(yīng)該注意不要一個人唱“獨角戲”，而應(yīng)與學(xué)生積極互動。教師可以一邊講故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的講述中，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。比如，在講故事前給學(xué)生發(fā)一些與故事內(nèi)容有關(guān)的單詞卡片，然后，教師提出要求，讓學(xué)生聽到故事中的某個單詞時，持有該單詞卡片的就要舉手表示卡片在其那兒。這也是間接測試學(xué)生是否聽懂故事的手段之一。教師在講解過程中，也可以停下來詢問學(xué)生的感受、詢問學(xué)生遇到故事中的情境時會怎樣做，并讓學(xué)生盡量用英語作答。比如，在講《披著羊皮的狼》這個故事時，講到狼的環(huán)節(jié)時，教師可以暫停下來，詢問學(xué)生如果他們遇到“這只羊原來是一匹披著羊皮的狼”的問題時，會有什么反應(yīng)和對策。這樣的提問增加了學(xué)生與教師的互動，而且學(xué)生在這種環(huán)境下不自覺地就鍛煉了自己的英語口語能力與聽力能力。

（三）采用多種形式呈現(xiàn)故事

英語故事的講解與呈現(xiàn)應(yīng)該采取多種方法與形式，如可以采用最普通的陳述講解法，教師講完再讓學(xué)生對故事進(jìn)行復(fù)述；也可以在講故事開頭時采用多種方式來做開場白，或套用“Long，Long ago”，或套用“Once upon a time”等慣用語。有時候，教師還可以將與故事有關(guān)的一組圖片放在學(xué)生面前，讓學(xué)生挑選其中一張并根據(jù)所選圖片的內(nèi)容，講一講圖片的故事情節(jié)；也可以引導(dǎo)學(xué)生講一講對故事角色的理解與看法，或?qū)⒆约簩适氯宋镆约笆挛锏目捶ㄓ糜⒄Z說出來……以此啟發(fā)學(xué)生思考。教師也可以在講完故事后，讓學(xué)生表演故事內(nèi)容。在表演過程中，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象力，合理地豐富故事情節(jié)與細(xì)節(jié)，從而既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，又能讓故事教學(xué)發(fā)揮最大作用。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中推行英語故事教學(xué)法，既體現(xiàn)了新課程改革的精神與要求，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是值得推廣的。