例說語文閱讀教學(xué)拓展的有效性

蘇家珍

拓展即開拓延展。語文教學(xué)中的拓展指的是在課堂教學(xué)中，教師突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)知識由課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸，進(jìn)行思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性訓(xùn)練，以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生吸收更多知識信息的教學(xué)過程。在語文閱讀教學(xué)中，拓展延伸有多種途徑可切人，但關(guān)鍵在于怎樣進(jìn)行積極有效的拓展。

對此，筆者以人教版語文教材七年級下冊第四單元的拓展實(shí)踐以及其他一些課文的教學(xué)為例，來探究拓展的有效性這一問題。人教版語文教材七年級下冊第四單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的文章。教材中的單元說明里也明確指出，學(xué)習(xí)這一單元要有意識地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，盡可能地引導(dǎo)他們在廣闊的社會生活中了解相關(guān)知識，培養(yǎng)相關(guān)能力。筆者在這一單元的閱讀教學(xué)里從不同途徑人手進(jìn)行拓展實(shí)踐，并在實(shí)踐后對學(xué)生進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、訪談。實(shí)踐過程的具體情況如下表所示：

借由分析這些拓展實(shí)踐得出，拓展有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、文本為根，挖掘生成——拓展之于教材文本

以《安塞腰鼓》教學(xué)拓展為例，此拓展發(fā)端于文本的資源，卻又不止步于文本資源的利用?！栋踩摹肥且黄獌?nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，生命中奔騰磅礴的力量經(jīng)由作者的雕琢和渲染得以淋漓盡致地展現(xiàn)。比喻、排比、反復(fù)多種修辭手法的混搭使用，大量短句、疊句的串聯(lián)又營造出了激越的氛圍和雄渾的意境。學(xué)生在閱讀文本時(shí)一直在探究體悟文章這種形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)魅力。由此，筆者借勢拓展，讓學(xué)生進(jìn)行場景描寫的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以文本為范例進(jìn)行創(chuàng)作。在拓展過程中，文本的寫作藝術(shù)得到了彰顯，學(xué)生寫作有了形象直觀的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)拓展讓學(xué)生產(chǎn)生了該文是“寫作好榜樣”的反饋。

曾經(jīng)見過一堂也發(fā)源于文本的拓展案例，一位老師在上史鐵生的《秋天的懷念》這一課時(shí)，在講到文中人物所說的“我倆在一塊兒，要好好兒活……”時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生開展“如何活出生命的價(jià)值”的主題討論。一番熱烈的討論過后，學(xué)生的人生覺悟似乎提高了，卻恍惚置身于思想品德的課堂里了。這樣“去語文化”的拓展沒有彰顯語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，更談不上有效了。

拓展之于教材文本應(yīng)是怎樣的一種關(guān)聯(lián)？拓展源于文本，但若它還能讓文本的內(nèi)涵得以強(qiáng)化、提升或延伸應(yīng)用，那么，這樣的拓展就稱得上是真正有效有益了。也就是說，拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。文本應(yīng)是一棵大樹，拓展則是這棵樹上盛開的花朵，它呈現(xiàn)的是這棵大樹的特性，還要吸引學(xué)生去發(fā)掘這棵大樹更多、更深層次的美麗。反之，為拓展而拓展，或借由一個拓展把整堂課的核心拉至—個非文本所指向的區(qū)域的做法，都是不可取的。這樣的拓展之于教材文本猶如野菌生于朽木，最終，語文的聲音消失了，取而代之的是其他領(lǐng)域的侃侃而談，拓展也就變成“擴(kuò)散”。

二、形式得當(dāng)，適時(shí)適度——拓展之于教學(xué)策略

統(tǒng)觀這幾篇課例里施行的拓展形式，聽說讀寫，類型不一，這些形式的選擇是有一定考慮的。以《竹影》為例，當(dāng)學(xué)生讀到文中父親跟孩子們說畫竹的“講究”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生覺得較難理解。為了讓學(xué)生更形象直觀地弄明白這部分內(nèi)容，筆者在黑板上依著文中所說的“講究”畫竹子，并對水墨畫的一些常識進(jìn)行解說。學(xué)生就在這一拓展過程中漸漸明了文章所說的水墨畫的一些意趣了。

從課后對學(xué)生的訪談中可知，這次拓展是有成功之處的。一方面，以畫的形式呈現(xiàn)文本的內(nèi)容是一種變通，它直觀地化解了學(xué)生的一些閱讀障礙；二是這次拓展適時(shí)地出現(xiàn)在了學(xué)生遇到問題的時(shí)候，而不是機(jī)械地將它放置在課程最后幾分鐘。

而對于學(xué)生“老師相當(dāng)?！边@樣的評價(jià)，這不能算褒獎。因?yàn)樗藢W(xué)生兩方面的反應(yīng)，一方面是學(xué)生認(rèn)為老師借由一幅畫解決了我的疑惑，真厲害。而另一部分是因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注到了老師畫的竹子美，老師的本領(lǐng)真多。當(dāng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從文本本身轉(zhuǎn)移到老師個人身上時(shí)，就說明拓展的“度”有問題了。這個“度”既指時(shí)間長度，也指拓展寬度。反思此次拓展的實(shí)施過程，筆者用將近四分之一的課時(shí)來畫竹，以及情不自禁地從畫竹的技巧講到水墨畫和油畫的區(qū)別，這種過度的拓展強(qiáng)化了教師的個人表現(xiàn)和其他學(xué)科的知識規(guī)律，這次拓展后，也許教師的個人魅力指數(shù)提升了，但對文本解讀效果有所削弱。我們贊成語文老師應(yīng)是“雜家”，但教師的知識能力是用來豐厚課堂底蘊(yùn)，而非拿來炫耀的。

三、尊重學(xué)情，推進(jìn)提升——拓展之于學(xué)生發(fā)展

學(xué)生應(yīng)是課堂最大的受益者，拓展設(shè)計(jì)更要充分地考慮學(xué)生原有的能力和之后的提升。有效的拓展應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為起點(diǎn)，以學(xué)生能力的提升為目標(biāo)?！队^舞記》的拓展設(shè)計(jì)為寫詩描繪舞蹈之美，“真心做不到”是學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。課后細(xì)想，詩歌是許多初中學(xué)生還無力駕馭的體裁。加之，美是主觀感受，人對藝術(shù)美的體悟緣于天賦、素養(yǎng)等諸多方面，學(xué)生在課堂短時(shí)間內(nèi)很難體悟得到，就算寫出來看起來很美，也是一種虛偽的美?！队^舞記》是作家冰心感乎于心而發(fā)乎于文的記錄，也是眼到、情到、筆到的結(jié)果，學(xué)生自然無法企及。若依據(jù)學(xué)情將此次拓展的要求調(diào)整為：“抓住舞蹈的人物姿態(tài)、場景布置、音樂搭配中的某一方面，用自己的話加以描述并概括其特點(diǎn)?！边@樣就既符合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生從被動地理解美到主動地發(fā)現(xiàn)美、描繪美，從中學(xué)生的思維也能得到發(fā)展，能力也會有所提高。可見，判定拓展有效與否，學(xué)情及學(xué)生的發(fā)展趨勢都應(yīng)是重要的參考依據(jù)。

四、激趣延伸，自然銜接——拓展之于課堂藝術(shù)

讓拓展有效施行是一門技術(shù)，而如果還能讓拓展富有樂趣并自然地貫穿于閱讀教學(xué)中，那就可成藝術(shù)了。上《社戲》這一課時(shí)，有學(xué)生在課堂上嘟嚷了一句：“魯迅真是陰魂不散啊。”許多學(xué)生因?yàn)殡y理解魯迅文章的背景、內(nèi)涵而對魯迅的文章有些抗拒，有些牢騷也正常。在這一節(jié)點(diǎn)上，筆者順勢拋出疑議：“魯迅是‘陰魂不散還是‘英魂不散？”讓學(xué)生帶著這個選擇題，在課后搜集魯迅的相關(guān)資料，閱讀魯迅的作品，思考這一問題。這一具有爭辯性的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。這種拓展型閱讀涉及面廣、閱讀量大且需要時(shí)間，但巧妙地把它換化為一個選擇題來鼓勵學(xué)生選擇驗(yàn)證，學(xué)生就能欣然接受了。這次拓展的最終結(jié)果是，許多學(xué)生在再遇魯迅、再讀經(jīng)典的過程中喜歡上了魯迅，于是就有了學(xué)生“愛終覺不累”的反饋。

此外，拓展終究是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。拓展在教學(xué)中呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)讓人感受到這是教學(xué)到了某個節(jié)點(diǎn)自然匯聚的結(jié)果。如上《春酒》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究得出作者寓情于物，把濃濃的思鄉(xiāng)情寄寓在了春酒中時(shí)，筆者緊扣此處弓I導(dǎo)學(xué)生拓展：“那同學(xué)們對故鄉(xiāng)懷著怎樣的情感呢？也請你們把這種情感寄寓在某個事物中，用一句話描述出來?！敝螅瑢W(xué)生寫下了許多優(yōu)美的句子，筆者將這些佳句進(jìn)行了一番搜集整理，當(dāng)堂將這些句子串聯(lián)成一首贊美故鄉(xiāng)的溫情小詩，課堂因此充滿了驚喜與感動。這樣的拓展與教學(xué)前后環(huán)節(jié)可以自然銜接，呈現(xiàn)教學(xué)的流暢性、整體美，給人以水到渠成之感。有效之余不失藝術(shù)，乃是我們應(yīng)追求的拓展的更高境界。

綜上所述，有效的拓展應(yīng)以教材、教學(xué)、學(xué)生等為基礎(chǔ)。當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都需要拓展，但只要進(jìn)行拓展就應(yīng)有效，這樣才能體現(xiàn)語文的本質(zhì)，生成精彩語文課堂。

（責(zé)編 秦越霞）