提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

鐘藝林

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是，很多閱讀教學(xué)課實(shí)際上并沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，教學(xué)流于表層，只注重字詞解釋、文意理解等，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力，體現(xiàn)出其應(yīng)該有的教學(xué)價(jià)值。下面筆者談?wù)勌岣唛喿x教學(xué)效率的對(duì)策。

一、把握閱讀教學(xué)本質(zhì)，依據(jù)實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯處熞盐照Z(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的本質(zhì)，著眼于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有的教師設(shè)計(jì)的教案看似十分完美，但是學(xué)生卻難以融入教學(xué)，因此出現(xiàn)教學(xué)低效的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)開(kāi)展教學(xué)，跳出原本設(shè)計(jì)好的教案，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、修改教案、關(guān)注教學(xué)生成等。教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)課文《孑L乙己》時(shí)，對(duì)于孑L乙己的結(jié)局，有的教師在寫(xiě)教案時(shí)，將孔乙己死了作為教學(xué)總結(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒(méi)有死，他可能到另外一個(gè)地方謀生去了，還有的學(xué)生說(shuō)孔乙己可能被社會(huì)上的好心人收留了。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“意外想法”或美好愿望，教師可以組織學(xué)生討論問(wèn)題：孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？這樣做既能夠引發(fā)學(xué)生的討論，又能夠促使學(xué)生深入探究文本，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、采取多樣化的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)形式不是固定不變的，而是可以靈活多變的。教師在教學(xué)時(shí)可以依據(jù)課文內(nèi)容與課型的不同，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)形式，采取多樣化的教學(xué)方式。但是，無(wú)論教師采取何種教學(xué)形式和教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生感受文本的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。有的教師在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)課文《欽差大臣》時(shí)，先給學(xué)生播放《欽差大臣》的視頻，然后分析生字詞的字義與人物的性格特點(diǎn)。其實(shí)，教師可以換一種教學(xué)方法，如可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“閱讀文本，說(shuō)一說(shuō)文中的市長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？具有什么樣的特點(diǎn)？”然后將學(xué)生分成若干小組，請(qǐng)各小組成員進(jìn)行交流討論，最后請(qǐng)各小組代表總結(jié)、發(fā)言。經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生的思維變得活躍了，在討論交流中得出結(jié)論：市長(zhǎng)是一個(gè)老奸巨猾又愚蠢貪婪的家伙。在此基礎(chǔ)上，教師再請(qǐng)學(xué)生分角色上臺(tái)表演，深人體會(huì)文中郵政局長(zhǎng)、慈善醫(yī)院主任、法官大人等人的性格特點(diǎn)，分析文中他們的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣教學(xué)相對(duì)于只采用多媒體呈現(xiàn)更能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力具有積極的作用。

三、優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間相互對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，必須改變教學(xué)步驟過(guò)于固定化、程式化的情況，教師要學(xué)會(huì)優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。首先，教師要改變以往教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行肢解講解的現(xiàn)象，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化教學(xué)流程，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，教師不必急于告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明文，也不必急著講解課文，可以先讓學(xué)生整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法，初步學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文這樣的文體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于他們加深對(duì)課文的理解。其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后進(jìn)行范讀，這時(shí)學(xué)生就會(huì)沉浸其中，并在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。教師范讀之后，請(qǐng)學(xué)生試讀課文，再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂氛圍活躍，很好地實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的對(duì)話交流，避免了教師講解課文的單一做法，真正提高了學(xué)生的閱讀能力。

教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的需要及課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，教師必須改變一成不變的教學(xué)步驟，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)流程，這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。

以上筆者提出了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行積極的探索與研究。

（責(zé)編 秦越霞）