利用情境深化朗讀教學(xué)

徐錦軍

朗讀是教學(xué)的起點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知理解的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生投入到情感豐富、飽滿(mǎn)的朗讀情境中時(shí)，語(yǔ)文世界就會(huì)栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)學(xué)生理解能力的提高、認(rèn)知的發(fā)展大有裨益。情感態(tài)度的培養(yǎng)是提升學(xué)生的語(yǔ)文感知能力、綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展的切人點(diǎn)，而飽滿(mǎn)情感的投入與情景設(shè)置有利于把學(xué)生引入語(yǔ)文體驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生情感的滲透與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，需要教師設(shè)置朗讀情境，展開(kāi)情感激發(fā)與互動(dòng)，進(jìn)行情感的延伸與拓展，讓語(yǔ)言文字融人情境、融人學(xué)習(xí)過(guò)程，走入學(xué)生內(nèi)心深處，讓朗讀插上情感的翅膀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的全面進(jìn)步。

一、設(shè)定情境，在朗讀過(guò)程中形成情感體驗(yàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意的手段，更是引領(lǐng)學(xué)生完成體驗(yàn)與認(rèn)知的重要形式。當(dāng)教師充分運(yùn)用多媒體視頻、文字等要素進(jìn)行情感傳遞與情境設(shè)定時(shí)，很快吸引學(xué)生的思維和情緒，融入到朗讀情境中來(lái)，開(kāi)始一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。在設(shè)定具體朗讀情境中，教師需要對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考、呈現(xiàn)和設(shè)置，利用飽滿(mǎn)、獨(dú)特的情感氛圍吸引、打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生有所感悟。在語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)《劉三姐》朗讀教學(xué)中，教師選定電影《劉三姐》中的“江上對(duì)歌”這一場(chǎng)景，作為情境設(shè)定和情感表現(xiàn)的切人點(diǎn)，把學(xué)生的思緒吸引到課堂中來(lái)。教師借助電影背景音樂(lè)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，如“她不僅聰明伶俐，美麗動(dòng)人…一她唱起山歌來(lái)……飛鳥(niǎo)游魚(yú)都會(huì)聽(tīng)得入迷”……在畫(huà)面、聲音、文字、情感交織出的氛圍與環(huán)境中，學(xué)生充滿(mǎn)感情地朗讀，獲得了深刻的情感體驗(yàn)。

二、情境深化，在朗讀活動(dòng)中獲得語(yǔ)感

葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。在閱讀的過(guò)程中要重視培養(yǎng)語(yǔ)感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。解放學(xué)生的手腳，從模仿當(dāng)中獲取真實(shí)的體驗(yàn)；解放學(xué)生的心靈，讓他們將體驗(yàn)到的那種急切、興奮，用自由的動(dòng)作、充滿(mǎn)感情地朗讀進(jìn)行表演。”朗讀情境的設(shè)定是教學(xué)的開(kāi)端，教師要充分利用前一階段教學(xué)的推動(dòng)充分進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、情感延伸，將朗讀活動(dòng)引向更深的發(fā)展層次，使學(xué)生能夠深入到朗讀情境之中，深切感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，以形成語(yǔ)文感悟力。在這一階段的朗讀教學(xué)中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的設(shè)置，利用互動(dòng)、情感交流的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生初步進(jìn)入到相應(yīng)的朗讀情境中來(lái)，加深對(duì)文字的理解。以下是語(yǔ)文s版教材二年級(jí)下冊(cè)《假如》一課的朗讀教學(xué)片段。

師：小作者要是聽(tīng)到同學(xué)們感情飽滿(mǎn)地朗讀，他也會(huì)感到高興的呀。老師也想讀一讀，我們一起來(lái)朗讀吧?。◣熒R聲朗讀）

師（用多媒體播放風(fēng)聲）：聽(tīng)，寒風(fēng)呼嘯而至。假如你就是寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)苗，你又有怎樣的感受呢？（發(fā)問(wèn)、互動(dòng)，引發(fā)聯(lián)想）

生1：寒冷。

生2：發(fā)抖。

生3：冰冷。

師：很好，原來(lái)簡(jiǎn)單的文字中還蘊(yùn)涵著這么多的情感要素呢，讓我們一起將這種感受用朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)吧！

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始用心感悟朗讀的文字之時(shí)，教師根據(jù)朗讀教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次互動(dòng)與情感引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在朗讀和想象中逐漸深入課文的情境中，深切感悟與領(lǐng)會(huì)文字的深刻內(nèi)涵。

三、情境延伸，實(shí)現(xiàn)朗讀的遷移與運(yùn)用

教材來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。一篇好的課文，學(xué)生有興趣讀、愿意讀，就會(huì)在潛移默化中受到熏陶。朗讀教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了解與認(rèn)知，而且借助于朗讀情境和情感氛圍進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的視野、綜合素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的延伸。在語(yǔ)文s版教材二年級(jí)下冊(cè)《假如》一課的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行齊讀、分角色朗讀，以充分感知課文內(nèi)容，再借助語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情境和感染力，不失時(shí)機(jī)地引入“自我發(fā)揮”和能力拓展的內(nèi)容，如：“同學(xué)們，在文章中作者最大的心愿是為寒風(fēng)中的小樹(shù)送去溫暖、為饑餓中的小鳥(niǎo)送去實(shí)物、為殘疾朋友送去健康，其滿(mǎn)滿(mǎn)的‘愛(ài)深深地吸引著大家。我們?cè)诟袆?dòng)之余，可以對(duì)小樹(shù)說(shuō)幾句感激、敬佩的話(huà)么？”當(dāng)學(xué)生以稚嫩的話(huà)語(yǔ)表達(dá)心中滿(mǎn)滿(mǎn)的“愛(ài)”時(shí)，教師畫(huà)出“愛(ài)心圖”讓學(xué)生記住精彩的句子和段落，豐富了語(yǔ)言積累。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)真、善、美的高尚情感。

（責(zé)編 楊春）