淺談現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學課堂的有效整合

鄭曉燕

現(xiàn)代教育技術是以信息技術為手段，以現(xiàn)代教育思想、理論、方法為基礎，綜合運用計算機、多媒體、網絡等媒介于課堂教學的教育技術。現(xiàn)代教育技術在教育教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，提高了教育教學質量。

一、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

對于數(shù)學來說，由于其知識體系的嚴密、內容的枯燥，往往是學生最不喜歡學習的功課之一。同時傳統(tǒng)的數(shù)學教學講究的是多講多練，更是讓學生提不起興趣，影響了教學的效果?，F(xiàn)代教育技術進課堂，使傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”變成了聲像兼?zhèn)洹討B(tài)與美感俱在的新式教學模式，讓學生耳目一新，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的學習興趣，使數(shù)學學習不再是一件枯燥的事情，而是一種成長的體驗和心靈的旅行。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體展示教學情境的優(yōu)勢，讓學生在愉悅的氛圍中愛上數(shù)學、愛上學習。

在人教版數(shù)學七年級下冊《平行線的性質》教學中，教師可以利用多媒體的平移功能，通過將平行線中的一條直線平移與另一條直線重合，從而幫助學生形象地發(fā)現(xiàn)：平移后同位角的兩個角重合、內錯角的兩個角互為對頂角、同旁內角的兩個角互為鄰補角，由此也就得出“兩直線平行，同位角相等，內錯角相等，同旁內角互補”的直觀認識和結論。學生通過觀察來總結結論的興趣很高，比把圖形畫在黑板上讓學生發(fā)揮空間想象力要強得多。同時教師還可以讓學生自己動手操作來試一試：剛才移動了其中一條直線，你再移動另一條直線來觀察得到的結果是否相同。通過這樣讓學生動手操作，進一步加深了學生對于平行線的性質的理解和掌握，豐富了學生的認知體系，以便于學生綜合運用平行線的性質和判定解決問題。

二、多種感官綜合刺激，突破重點難點疑點

現(xiàn)代教育技術以其聲、光、影、音等特點給學生帶來多種感官的刺激，讓學生看得見、聽得見、摸得著，從而激發(fā)起學生的學習熱情。傳統(tǒng)教學方式在突破重點、難點、疑點等方面很難達到預期效果，而借助于現(xiàn)代信息技術則可以變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)、變復雜為簡單，幫助學生更好地把握重點、攻克難點、化解疑點。

在學習九年級上冊《圓》時，對于其中的概念和定理可以用“幾何畫板”來動態(tài)展示，以此刺激學生的視覺神經元，這樣學生就能夠根據圖形的動態(tài)變化發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，從而突破重點、難點和疑點。在學習《圓周角定理》時，教師可以用計算機軟件的測量功能，通過測量同弧所對的圓心角和圓周角的度數(shù)來初步感知圓周角定理，并進行證明。然后利用對折、旋轉、平移等操作方法來將定理證明的三種位置關系展示出來，這是本課的難點，也是培養(yǎng)學生分類討論思想的關鍵，形象的展示勝過了老師反復的講解和畫圖。這里的證明用到了完全歸納法，也就是對于存在的所有情況逐一進行討論，并進行總結，從而讓學生更好地掌握知識的形成與發(fā)展過程，使學生在初步感知一推理驗證的基礎上真正理解和掌握圓周角定理。

三、增加課堂信息密度，提高課堂教學效率

現(xiàn)代教育技術與課堂的有效整合可以增加課堂容量，為學生提供更多的知識信息。傳統(tǒng)教學中教師將相當多的時間用在了板書上，如畫函數(shù)圖象、寫解題步驟等，而運用信息技術的繪圖軟件、文字閃傳、動態(tài)演示等功能則可以節(jié)省大量的時間，并且形象直觀，學生印象深刻。這樣就可以把節(jié)省的時間用到指導學生探究與組織練習上來，大大提高課堂教學的效率，促進教學質量的提高。

在學習九年級下冊《二次函數(shù)》時，對于二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的性質，教師可以引導學生在觀察y=ax2、y=a（x-h）2、y=ax2+k圖象的基礎上，利用左右、上下平移得到圖象，并從開口方向、對稱軸、頂點坐標、增減性等方面總結得出函數(shù)圖象的性質。如果利用傳統(tǒng)方法在黑板上畫圖象，則費時、費力還得不到好的效果。而用繪制函數(shù)圖象軟件則可以根據給出的解析式在同一坐標系中直接繪制出函數(shù)圖象，省時、省力又標準，再利用平移功能就可以形象地看出它們之間的關系，從而總結出規(guī)律。此外，如果感覺一組圖象不足以說明規(guī)律的話，可以多展示幾組，這樣就可以在學生總結得出性質的基礎上留出足夠的時間進行強化練習，以確保教學的質量和學生學習水平的提高。

總之，現(xiàn)代教育技術與課堂的有效整合適應了時代發(fā)展的需要，激活了學生發(fā)展的潛力，在調動學生自主探究與合作交流的基礎上發(fā)展了學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高了課堂教學的效率，從而為學生終身學習奠定了良好的基礎。

（責編 林劍）