淺談微課在小學數(shù)學教學中的作用

徐梅華+張明山

摘 要：微課是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的重難點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。數(shù)學微課因其教學時間短，主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實，對于促進學生自主學習，提高教師專業(yè)水平都有著積極的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課；作用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.093

微課是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的重難點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。數(shù)學微課更因其教學時間短，主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實，對于促進學生自主學習，提高教師專業(yè)水平都有著積極的作用。

一、巧妙利用微課資源，能促進學生自主學習

（一）合理利用微課，可以有效突破重難點

在課堂教學中，只有很好地落實教學重點，學生才能很好地掌握知識；只有有效地突破教學難點，課堂教學才有可能取得成功。數(shù)學是一門抽象的學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就使得很多學生難于理解數(shù)學。而微課最大的特點就在于直觀形象，合理運用微課資源，可以使抽象的概念變得具體，晦澀的語言變得生動，可以使靜態(tài)的文本動起來，從而使學生更加容易理解內容，進而突破重難點。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還很好地突破了教學重難點，而且體現(xiàn)了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。

（二）巧用微課資源，可以激活課堂氣氛

小學階段的學生尤其是低年級的學生，在學習過程中還是無意注意占主導地位，他們的注意力基本是被動的。學生興奮抑制的產生比較迅速，第二信號系統(tǒng)的抑制作用較弱，很容易受外界影響，注意力很容易分散。而在課堂教學中，好多的學習活動僅僅靠無意注意是根本無法完成的。只有隨著學生年齡的增長、年級的增高和學習任務的增多，再加上教師多種方式的訓練，小學生的注意力才慢慢由無意注意向有意注意發(fā)展。但就整個小學階段而言，無意注意仍起著重要的作用。根據(jù)學生的這一特點，我們應選取能吸引學生注意，易激發(fā)學生興趣的教學手段，潛移默化地向學生傳授知識，才能達到事半功倍的效果。而微課就恰恰集聲、像、圖、文、動畫于一體，能夠實現(xiàn)實時傳播多樣化的信息，適合于這一階段學生的心理特點和認知規(guī)律，因此在課堂教學中，教師可以巧用微課資源，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的新鮮感、好奇心保持持久，從而產生強烈的學習愿望，這樣不但達到了教學目標，而且使學生學得輕松，學得高效。

（三）善用微課，可以增強學生的自主探究能力

學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，而微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。因此教師要善用微課資源，優(yōu)化課堂教學，突出學生的學習主體地位，為學生搭建自主學習的“微環(huán)境”，引導學生進行有效的學習活動，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對數(shù)學知識的個性化學習，既可增強學生學習興趣，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并可以拓寬學生視野，提高學生學業(yè)水平。

二、積極投身微課研究，能提高教師專業(yè)水平

翻轉課堂的興起與發(fā)展，給傳統(tǒng)的課堂教學模式帶來了巨大的沖擊。微課作為課程嶄新的組成部分，塑造了新的教育理念和教育觀，推動了課程教學模式的改革。學生在教學活動中的地位越來越重要，這就必然要求教師更新教學思想，轉變教育理念，提高自身業(yè)務能力和知識水平。

（一） 微課加深了教師對教材知識內容的進一步理解

微課對教師提出了全新的考驗，要求教師在不到10分鐘的時間內，選取合適的方法，運用恰當?shù)拿襟w，設計最優(yōu)的策略，把一個個知識點傳授給學生。微課的出現(xiàn)，不僅要求教師對專業(yè)知識了解得更透徹，而且要對教學設計考慮得更周全。通過設計微課，可以進一步加深教師對教材知識內容的理解，而且為了拓展知識點，教師就必須通過查閱資料去充實內容，這樣既拓展了學生的視野，也豐富了教師的教學資源。久而久之，既豐富了教師的知識儲備，提高了教師的業(yè)務能力，又拓寬了學生的眼界，實現(xiàn)了教育的“雙贏”。

（二）微課拓寬了教學手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質

微課不拘一格，呈現(xiàn)形式靈活，有利于激發(fā)教師的課程意識，進而變成教師自覺自愿的行為。而且微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，要制作出優(yōu)秀的微課，教師必須要具備一定的現(xiàn)代信息技術能力?？v觀微課資源，其制作方式可謂五花八門，呈現(xiàn)形式更是百花齊放：可通過傳統(tǒng)錄制方式錄制，可使用錄屏軟件和繪圖軟件進行錄屏，還可使用微課制作工具進行記錄，從而形成微課。由于微課對使用各種軟件的技巧要求很高，這就要求教師熟練掌握各種音頻視頻軟件的使用方法，熟練掌握現(xiàn)代信息技術手段，迫使教師不得不進行再學習。

（三）通過微反思，促進了教師的全面成長

教師通過微課制作，不僅提升了自身的信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長的一個過程，是教師經驗積累的一個過程。教師在做微課的過程中，必須進行不斷地反思，反思自己在微課制作過程中的得與失：微課呈現(xiàn)的知識是否準確，呈現(xiàn)形式是否合理，呈現(xiàn)形式與教學內容的結合是否緊密……通過不斷反思、不斷成長、再反思、再成長，促進了教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。而且微課程便于傳播，教師間可以自覺地互相學習好的經驗方法。許多優(yōu)秀教師都有諸多寶貴的經驗，通過微課程恰好可以進行更大范圍的傳播，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。

參考文獻：

[1] 郭云振.微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，河北教育出版社，2015（32）：55.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究雜志社出版，2011（10）：69.

[責任編輯 齊真]