創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂教學(xué)情境提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率

余建軍

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；方法

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活.學(xué)生的頭腦中，已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn).通過(guò)一系列生活情境把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，喚醒了學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理.因此在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情境或提供一定的實(shí)例，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí).比如，準(zhǔn)確說(shuō)出結(jié)果，就需要去量一量，稱一稱，算一算，這些都離不開數(shù)學(xué).再如，生活中按比例分配水電費(fèi)，計(jì)算儲(chǔ)蓄利息，日常購(gòu)物問(wèn)題，讓學(xué)生參與完成或獨(dú)立完成，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域.從而提高了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化.作為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師，必須牢牢地將生活理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)架起知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

問(wèn)題情境，就是教師根據(jù)教材，選擇嘗試點(diǎn)，編制成“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要主張學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是依賴于傳授知識(shí)的情境，所以創(chuàng)設(shè)“心求通而未達(dá)”，“口欲言而未得”的問(wèn)題情境是很重要的.如，在“球的表面積”教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生回憶圓柱、圓錐、圓臺(tái)的表面積公式，都是利用它們的展開圖求出的，然后問(wèn)學(xué)生：“球的表面積公式也可以用展開圖求出嗎？”學(xué)生回答：當(dāng)然可以，且對(duì)此深信不疑，教師將計(jì)就計(jì)，讓學(xué)生自己探索.一段時(shí)間后，學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾次嘗試，但均告失敗.教師抓住時(shí)機(jī)，宣布球的表面積公式不能用展開圖求出.學(xué)生先是詫異，接著是困惑，最后是渴望，在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生心理處于一種“心求通而未達(dá)”的憤悱狀態(tài).教師利用這個(gè)時(shí)機(jī)，開始介紹球的表面積的推導(dǎo)方法——無(wú)限逼近法.由于這時(shí)學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，故整堂課的教與學(xué)都能很順利地進(jìn)行，因此在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于開拓學(xué)生的思維空間，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在講授新知識(shí)前先設(shè)置懸念，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引著學(xué)生聽講，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，為學(xué)生所熟悉時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更高.例如，在引入對(duì)數(shù)計(jì)算一節(jié)內(nèi)容時(shí)提出下面問(wèn)題：“用我手中這張報(bào)紙，厚約0.08毫米，反復(fù)對(duì)折，問(wèn)能否疊到珠穆朗瑪峰那么高呢？”這時(shí)學(xué)生幾乎沒有一個(gè)相信可以疊到那么高.于是學(xué)生急于計(jì)算驗(yàn)證，但是已有的知識(shí)很不容易，急欲得一新方法.這時(shí)我話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，等我們講完對(duì)數(shù)函數(shù)這節(jié)課后就知道了.接下來(lái)學(xué)生都聽得非常認(rèn)真，迫切想知道答案.上完新課后經(jīng)過(guò)他們的計(jì)算，答案只需要27次時(shí)，他們自己根本就不敢相信.但數(shù)學(xué)理論知識(shí)說(shuō)明了一切，又不得不相信.接著有位同學(xué)又計(jì)算了對(duì)折50次后，興奮地說(shuō)這疊紙的另一頭就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)月球了.我開玩笑說(shuō)我們就可以順著它爬上月球，見嫦娥和吳剛?cè)ツ?！通過(guò)這樣設(shè)置懸念情境使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，學(xué)生興趣盎然，不知不覺激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，從而收到了不錯(cuò)的效果。

四、創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境。讓學(xué)生即學(xué)即用

利用專業(yè)知識(shí)來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，開展探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，是數(shù)學(xué)適用的設(shè)置情境的有效方法.如在電子電工班講“二次函數(shù)的最值”一節(jié)時(shí)，利用學(xué)生的專業(yè)課“電工基礎(chǔ)”中最大功率來(lái)引入課題.通過(guò)這樣一個(gè)情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生的發(fā)展要求與專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)與專業(yè)課同步，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，隨后的教學(xué)活動(dòng)就沿著有關(guān)問(wèn)題的解決生動(dòng)地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)地合作、討論、探究，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變成一種樂在其中的有趣活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題.教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、空間想象能力和運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，加強(qiáng)在“用數(shù)學(xué)”方面的教育.最好方式就是用多媒體電腦.諸如幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等工具軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境.如在講冪函數(shù)時(shí)，用幾何畫板作圖，讓學(xué)生親自上機(jī)操作畫函數(shù)圖像的過(guò)程.又如，講隨機(jī)事件的概率的概念時(shí)，讓學(xué)生做拋硬幣試驗(yàn)，自己探討頻率與概率之間的關(guān)系.這樣學(xué)生就印象深刻，不容易忘掉，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感.使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的最佳形式，同時(shí)也是取得高效教學(xué)整體效益的可靠保證。